1、第 1 页 共 8 页 语文园地语文园地 一一 【教学目标】【教学目标】 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 5.朗读、背诵古诗所见 。 【教学重难点】【教学重难点】 1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 3.朗诵、背诵古诗所见 。 【教学策略】【教学策略】 在教学过程中主要采用开门见山、自主探究、小组讨论的策略。在学习交流平台时， 教师引导点拨，将课堂时间
2、充分让位给学生们的交流，让同学理解句子的新鲜感！在学习 词句段运用时，分版块层层深入，让同学们在观察探究中获得知识。在学习日积月累时， 结合三年级同学特点，以图讲文，便于同学们更好的掌握诗句意思！ 【教学准备】【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】【课时目标】 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的词语。 3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 【教学过程】【教学过程】 板块一板块一交流平台交流平台 1.对比句子，发现“新鲜感”。 第 2 页 共
3、8 页 （1）对比句子。课件出示一组句子，让学生进行对比，说说哪一句写得更有意思。 课件出示： 窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读 课文。 窗外十分安静，同学们在读课文。 （2）学生发表看法，教师鼓励学生从修辞、表达效果等方面进行思考。 （3）感受句子。课件出示教材中的第二个句子。 课件出示： 我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。 读一读：你读懂了什么？（课件相机补充资料：这个句子出自泰戈尔的职业 ， 出示相关文本。 ） 课件出示： 清晨的钟敲了十下，我沿着我们的小巷到学校去。我每天都遇见那个小贩，他叫着： “手镯，亮晶晶的手镯！ ”他没有
4、什么急事要做，没有哪条街道非去不可，也没有什么时 间非要回家。我愿意我是一个小贩，整日在街上混日子，叫着： “手镯，亮晶晶的手镯！ ” 下午四点，我放学回家。我从一家门口看见一个园丁在那里掘土。他用他的锄子，想 怎么挖，便怎么挖，他的衣服落上了尘土，如果他被太阳晒黑了或是被雨淋湿了，没有人 会骂他。我愿意我是一个园丁，在花园里掘土，没有人来阻止我。 天一黑，妈妈就送我上床睡觉。我从敞开的窗口看见更夫走来走去。小巷漆黑冷清， 路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。更夫摇着他的灯笼，他的影子随之一 起移动，他一生从没有上床歇息过。我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐 影子。 想一
5、想：这样的表达给你带来了什么感受？ 说一说：你喜欢的词语、句子有哪些？它们给你带来的感受是什么？ （4）重温“新鲜感”：本单元要求我们关注有新鲜感的词句，我们在这个单元的学 习中，也知道了有新鲜感的词句有哪些。谁能说一说自己记得的、有新鲜感的词句？ 2.整合课内外阅读，交流有新鲜感的词句。 第 3 页 共 8 页 （1）课内阅读：浏览第一单元的课文，回顾：哪些词句给了你新鲜感？ （2）课外阅读：分享课外阅读中摘抄的“新鲜”词句，说说大家找到有新鲜感的词 句都有什么特点。 （引导学生从“没见过的、熟悉的词语进行新的组合、表达方式的新鲜” 等角度去梳理） （3）小结，表扬、鼓励学生养成摘抄有新鲜感
6、词句的习惯。 【设计意图】结合题目内容，紧扣本单元的语文要素训练点，让学生通过对比阅读思 考，再次回顾了何为“新鲜感”。同时对学生的课外阅读积累进行更加明确的指导，让学 生养成在点滴阅读中积累词句的好习惯。 板块二板块二词句段运用词句段运用 1.巧识成语。 课件出示： 摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆 面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥 （1）多种形式读成语。 读一读：你能读准这些词语吗？（重点指导：披头散发张牙舞爪） 想一想：你发现这些成语有什么特点？ （2）多种形式理解成语。 说一说：你知道哪个成语的意思？ 演一演：谁来任选一个成语表演一下？ 猜一猜：一名学生表演，其他学生猜测成语。 练一练
7、。 课件出示： 看到他（摇头晃脑）读书的样子，我就想笑。 妹妹一大早（披头散发） ，追着妈妈，不肯让妈妈上班。 一条龙（张牙舞爪） ，向狮子猛扑过来。 他（提心吊胆） ，生怕自己干的坏事被发现。 同学们为了一道数学题争得（面红耳赤） 。 第一次下厨做蛋炒饭，我感觉自己从头到尾（手忙脚乱） 。 幸好他（眼疾手快） ，把花瓶接住了，不然花瓶准摔得粉碎。 第 4 页 共 8 页 他说得（口干舌燥） ，可我还是一句都没听明白。 （3）拓展积累。 教师：你还知道哪些含有身体部位名称的成语？ 相机补充：头重脚轻、七嘴八舌、焦头烂额、目瞪口呆、张口结舌、肝胆相照 2.趣读句子。 （1）出示三组句子，比一比，
8、读一读。 课件出示： 妈妈，我觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 书里说的是什么意思，他不懂。 书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 孙中山说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” （2）自由读，思考：这些句子想表达什么？怎么朗读才能更好地表达句子的意思？ （3）指名读，其他学生听后评议：这样朗读能表达出句子的意思吗？你有什么好的 建议？ （4）找找句子中最关键的提示性的词语，再来读一读。 （5）小结：提示语能帮我们更好地理解句子的意思。所以想读好
9、句子，必须关注句 子中的提示语，要注意读好停顿和重音。 （6）指名读，表演读，比赛读，带上表情齐读。 【设计意图】朗读在语文学习中十分重要。无论是发现成语的特点，还是发现句子的 重音及停顿，都需要通过朗读才能实现。所以教学中，以读代讲，在多种形式的读中，学 生自然而然明白了词句的意思，在此基础上，再去感悟词句、运用词句就很轻松了。 第 2 课时 【课时目标】 1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 2.朗读、背诵古诗所见 。 【教学过程】 第 5 页 共 8 页 板块一板块一复习导入复习导入 1.交流：上节课你学到了什么？（词语积累、句子积累） 2.展示：你在课外积累的词句有哪
10、些？ 【设计意图】通过回顾旧知，进一步引导学生关注文本中的“新鲜感”，然后通过展 示，让学生对课内外读本中有新鲜感的词句都能敏感起来，对富有新意的表达形成条件反 射，记下来，最终达到从阅读中有效积累词句的目的。 板块二板块二词句段运用词句段运用 1.微视频导入：回顾学校组织的多种有意义的活动。 2.出示课文中出现的 5 个兴趣小组的名字，猜一猜这是什么兴趣小组，说一说自己是 怎么猜出来的。 （提示：关注泡泡语） 课件出示： 篮球侠巧手剪纸组鲲鹏航模队探索者小队黑白棋社 3.说一说：这些小组名字的哪一部分让你觉得很妙？如果你来给你所在的小组取名 字，你会取什么名？ 4.评选优秀组名：学生上台在黑
11、板上写出自己想好的组名，其他学生给自己喜欢的组 名贴星星，星星最多者胜出。 【设计意图】学语文，用语文。利用学生身边常见的语言环境，让学生通过辩证思考 得出结论，这就是语文课堂上必要的、语文逻辑思维训练的过程。同时让学生发现：语文 的学习可以更好地为生活服务。 板块三板块三日积月累日积月累 1.初读知大意。 （1）出示书中插图，说一说：你发现了什么？能不能将你的发现用一段话说出来？ （2）出示古诗，指导读准字音，读好节奏。 课件出示： 所见 清袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 读准字音。 （借助文中注音读准：牧振樾） 第 6 页 共 8 页 读出节奏。 指名读，赛读。
12、（3）想一想：这首诗的题目是什么意思？你对作者有哪些了解？ （4）诗文与图对照，说一说：你读懂了哪几句诗？ （5）连起来说一说这首诗的意思。 （6）小结。 2.再读悟意境。 （1）再读诗句，你发现哪些词句给你带来了很新鲜的感受？ （2）引导学生找出有新鲜感的词语进行交流。 （3）牧童的歌声有什么特点？后来呢？这是为什么？ （4）带着你的理解，再读这首诗。 3.熟背明情感。 （1）谁能背诵这首诗？你的方法是什么？（看图记忆、理解记忆、对比记忆） （2）交流：你喜欢这个牧童吗？你认为他是个怎样的孩子？作者想借这首诗表达什 么呢？ （3）现在请把你自己当成本诗的作者，再读这首诗。 4.拓展趣诵诗。
13、（1）说一说：你还知道哪些描写孩子趣闻趣事的古诗？ （2）交流，相机出示古诗： 村居 宿新市徐公店 （3）你喜欢这些古诗中的哪些词句？它们给你带来了什么感受呢？ （4）自由诵读这些古诗。 【设计意图】“日积月累”部分最重要的是能引起学生积累的兴趣。学生结合书中插 图，通过读古诗、知大意、明意境、悟情感这些步骤，关注诗中有新鲜感的表达，把古诗 学扎实了的同时，也能积累学习古诗的方法，然后通过拓展阅读，进一步积累同类型的其 他古诗，开阔学生的视野。 【板书设计】 语文园地 一 第 7 页 共 8 页 【教学反思】 本次语文园地共安排了三块内容，这三块内容的训练着力点表面上看，各不相同，实 际却与本
14、单元的语文要素有着密切的联系。 1.1.“交流平台交流平台”侧重梳理、巩固如何发现词句有新鲜感。侧重梳理、巩固如何发现词句有新鲜感。 本单元自始至终都在着力引导学生，在阅读中去发现有新鲜感的词句，然后通过三篇 课文的学习，学生基本上能明白“新鲜感”指什么，但是还是缺乏一次系统的梳理回顾。 因此，本次的“交流平台”的训练重心即为通过梳理，再次明晰如何去发现文本中有 新鲜感的词句。 2.2.“词句段运用词句段运用”侧重于引导学生关注将习得的方法运用到语文活动中。侧重于引导学生关注将习得的方法运用到语文活动中。 发现成语含有身体部位名称，都和人有关的特点，可以更好地帮助学生体会这些成语 的“新鲜感”
15、；如何读好一句话的重音和停顿，则是建立在充分理解句子意思的基础之上 的，需要学生对句子具有非常精准的理解，对新鲜的表达有充分的认知；给兴趣小组取名， 就是学以致用的环节，让学生能通过这个单元的学习，尝试更换固有的取名思路，创新式 地取出自己的兴趣组名。 3.3.“日积月累日积月累”侧重于引导学生发现古诗里词句的新鲜感。侧重于引导学生发现古诗里词句的新鲜感。 古诗中的很多表达一样有新鲜感。如何引导学生更好地理解牧童的前后变化，可以借 助诗中的新鲜的表达（对比） ，促使学生主动探索，从而发现背后的原因。同时，拓展阅 读其他古诗，可以进一步引导学生关注古诗中的有新鲜感的表达，让学生明白，只要有优 秀
16、的文本，就会有值得学习的“新鲜”之处。 【课后作业设计】【课后作业设计】 一、词语综合运用。 摇（）晃（）披（）散（）张（）舞（）提（）吊（） （）红（）赤（）忙（）乱（）疾（）快（）干（）燥 1.将词语补充完整。 第 8 页 共 8 页 2.我发现这些词语都是带有_的词语。与第一行特点一样的词语还有 _、_；与第二行特点一样的词语还有_、 _。 二、本单元课文里常常有一些有新鲜感的词语和句子，选择你最喜欢的写在下列横线上。 1词语：_ _ _ _ 2句子：_ 三、补全古诗。 所见 牧童骑_，_振林樾。 _捕鸣蝉，忽然_。 参考答案：参考答案： 一、1.头 脑头 发牙 爪心 胆面 耳手 脚眼 手口 舌 2.身体部位示例：七嘴八舌张口结舌头重脚轻唇亡齿寒 二、略。 三、黄牛 歌声意欲闭口立
