1、潍坊高新双语教育集团教学设计潍坊高新双语教育集团教学设计 校区双语学段学科小语四年级使用时间序号 课题第一单元习作推荐一个 好地方指导课 课型新授备课人 课标要求 1.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得 新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。 2.尝试在习作中运用自己平时积累的语言资料，特别是有新鲜感的词句。 3.学习修改习作中有明显错误的语句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等 标点符号。 内容分析 一、教材分析： 阅读： 本单元的习作要求学生推荐一个好地方,把推荐理由写清楚。这个话题既与本 单元的阅读内容密切关联,又能勾连学生已有的生活经验,激发学生
2、的表达兴趣。 教材第一部分教材第一部分通过导语和插图,让学生明白这个“好地方”可以有很多选择, 可以是某个景点,也可以是某个角落;可以是某个娱乐场所,也可以是某个学习场 所。教材还用一个省略号,表示“好地方”还可以有很多很多,旨在打开学生的思 路,激发学生交流与分享的兴趣。 教材第二部分教材第二部分通过三个问题,提示了习作的内容引导学生想清楚要推荐的是什 么地方、在哪里、它有什么特别之处。本次习作的重点是写清楚推荐的理由,教材 以推荐一个镇为例,启发学生可以从不同的方面来写推荐理由。“这个古镇很 美”,是从景色的角度写理由;“在那里可以了解以前人们的生活”,是从风俗的角 度写理由;“这个古镇有
3、很多好吃的”,是从美食的角度写理由。每一个理由的后 面,还有一个省略号,启发学生要把这个理由写清楚、写充分。 教材第三部分教材第三部分对习作修改进行了提示。组织学生先自读自改,帮助学生树立自 己修改习作的意识,提高自主修改习作的能力。提示学生紧扣“是否介绍清楚”和 “推荐理由是否充分”两个要点进行评价,旨在帮助学生更有针对性地修改习作。 再让学生读给同学听,请他们提出修改建议,旨在促进生生相互学习,引导学生根据 同学的建议修改习作. 教材第四部分教材第四部分引导举办“最受欢迎的好地方推荐会,主要是通过习作的展示和 交流,让学生分享信息,体现习作的交际功能,同时也让学生体验到成功表达的快 乐。
4、口语交际：能在口语交际中，讲清楚某一自然景观的奇特之处。 二、关系构建：本次习作与三年级上册习作 6 有一些联系和承接。本次习作的主 要内容就是将推荐的地方介绍清楚，将推荐理由写充分，条理清晰。能借助总分 段落的特点，围绕一个意思来写；表达时能将这个地方的景物和特点写清楚，还 能适当根据这些特点作一些联想。 三、资源拓展 学情分析 一、已知经验 1.知识经验：对一个“好地方”有自己的认知与理解。 2.生活经验：学生有外出旅游游玩的经历，游览过一些名胜古迹，甚至也喜欢停 留在书店、游乐场等一些地方。 3.策略经验：学生在三年级已初步接触了写景的习作训练，写作水平已有一定的 基础。 二、未知经验
5、1.知识经验：对“好地方”的理解局限在对景观的描写上，不能把自己曾经去过 （熟悉）的地方按一定的顺序介绍清楚。 2.生活经验： “好地方”很容易让人理解为是旅游景点、风景。 3.策略经验：一部分学生还没养成留心观察的习惯，再加上对习作的畏惧心理导 致他们在习作时经常错字连篇，语句不通，标点符号乱打，内容空洞，不能按照 一定的顺序将自己观察到的内容写清楚。 三、解决措施： 1.引导学生正确审题，宽泛的理解“好地方” 。 2.指导学生选材：山水风景、名胜古迹、游乐场所、购物超市、书店、小吃等， 只要是有特点、值得一去的地方都可以推荐。 3.通过推荐一处风景名胜为例进行构思，指导学生简要列出作文提纲
6、。 4. 引导学生参考表达的技巧吸引读者的注意力。 按照一定的顺序介绍景物，做到有条有理；从多个角度描写事物，做到突出特点。 运用多种修辞手法描绘景物，把推荐理由写充分。 记得用上自己平时积累的一些好词、佳句。 为文章起一个吸引人的题目。 四、个性差异：85%学生能联系之前学习过的写景文章或自己倾向去过的地方展开 回忆、联想，能够按照老师的指导做到有序、多角度的描写这个好地方，内容相 对比较充实；10%的学生能听懂习作的要求与表达的方法，但是由于语言的枯竭， 习作的表达生涩，不能很好的吸引读者阅读；还有5%的学生不愿动笔写，上交的 作文或者三言两句或者是抄袭其它人的习作。 学习目标 1.能把推
7、荐的某个地方按照一定的顺序介绍清楚。 2.能把推荐的理由写充分。 学习方法 自主学习法、小组合作法、分享交流法 资源辅助Ppt、主题丛书1 环节学生活动评价设计教学任务与补救措施 自 主 学 习 1.自由畅谈自己对“好地方” 的理解。 2.倾听其它同学对“好地方” 的定义，打破自己狭隘的认 知。 从同学的发言和 老师的总结中明 白“好地方”的 范围、类别宽 泛。 链接生活，激发学生的表链接生活，激发学生的表 达激情。达激情。 1.谈话导入： 2.明确好地方的类别； (1)说一说抽取一个小组 “开火车“说喜欢的好地 方的名字。 要求：请一个小组“开火 车”轮流说出6个左右喜 欢的“好地方”的名字
8、其 他同学边倾听边思考:这 些“好地方”有哪些类 别? (2)其它学生倾听并回答 这些“好地方有哪些类 别? 预设：学生会简单归纳出 “好地方”的类别,如著 名景点、游乐场、美食场 所。 补救：“好地方”可以是 远近闻名的风景名胜,也 可以是欢声四起的游乐场 所,也可以是美味云集的 美食城，还可以是自己熟 悉的老家等等。 (3)拓宽“好地方”的类 别 要求:默读教材习作提示 的第一部分,想想“好地 方”还可以是什么样的地 方? 预设1:“好地方”还可以 是充满智慧的书店, 预设2:“好地方”还可以 是像小树林一样的身边的 小地方。 预设3:有的学生受思维的 限制，回答不出来。 补救:老师归纳补
9、充说 明，“好地方”可有名可 无名,可大可小,可远可 近只要我们喜欢,就可 以推荐给大家。 3.引出课堂学习重点：今 天我们一起来学习如何把 一处景观推荐给大家。 确 定 目 标 生看黑板知晓本次习作内容及 要求。 了解本节课的学 习目标，带着目 标出发，学习会 更加准确、有目 的。 1.出示习作要求，请生默 读。 2.老师直接出示学习目 标： （1）能把推荐的某个 地方按照一定的顺序介绍 清楚。 （2）能把推荐的理由写 充分。 三、小 组合作 （目标 1.2） 学生根据对课文内容的理解， 从不同的方面来谈自己的感 受。 学生能结合句 子，在反复阅读 中发现作者表达 所采用的方法。 过渡：怎么
10、向别人推荐 呢？ 1.师出示本单元的课文 观潮中关于大潮景观 的描写（第3、4自然 段），作为范文片段 “午后一点左右好像 大地都被震得颤动起 来。” 小组合作：组内同学交流 这段美景吸引自己的是什 么？ 预设：部分学生可能会从 声音、形状两方面来谈。 补救：教师以引导学生再 读句子，了解句子及内容 间的关系，以及所使用的 表达方法。 2.师总结写作妙招：把你 要推荐的地方的特点按一 定顺序来写，可以按由远 及近、由上到下、由周围 到中心等顺序来写。还可 以用上比喻、拟人、排比 等修辞手法，使其更生动 形象。还可以通过“多感 官”的描写，使其更具画 面感和立体感。 合作合作交流：比较四个 实例
11、,说说每一处地方应 该介绍的重点。 要求:介绍的同学尽量说 清楚“好地方”的名字、 位置及推荐的理由;倾听 的同学想想:哪一个好地 方能吸引你?为什么? 四、集 体分享 （目标 3.4） 跟随老师的板书再次梳理习作 的思路及提纲。 认真记录习作要 点。 师生讨论并归纳写作提纲 1.可先写景物的总特点。 介绍自己要推荐的地点、 环境情况以及大致特征。 （总写）（可采用排比、 对比的句子表达，引出所 介绍的一处景观。） 2.然后按照观察的顺序来 详细写，注意语句要通 顺、优美。（分写） 第一种：可以按照游览或 观赏的顺序来描写。 第二种：可以选几处（两 三处）具有代表性的景物 来描写。 第三种：可以按照方位变 化来描写。 第四种：可以展开合理想 象。 3.选择有代表性的景物要 细致描写。 4.结尾，可写一写自己对 景物的感受。（总写） 作业按要求完成本次习作。 学生课下完成本 次习作。 完成本次习作 板书设计 习作：推荐一个好地方 特别之处：按一定顺序修辞手法介绍清楚 教学反思
