1、2020 天上的街市天上的街市 【教学目标教学目标】 1.朗读吟咏，体会诗歌语言的音韵美。 2.品读想象，再现诗歌的图画美。 3.美读品析，领悟诗歌的情感美。 【教学课时教学课时】 1 课时 【教学过程教学过程】 一、吟诵诗歌，导入新课一、吟诵诗歌，导入新课 1.齐诵迢迢牵牛星 课件出示：课件出示： 迢迢牵牛星 古诗十九首 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 2.导入新课 师:同学们，这首诗里藏着一个美丽的民间传说牛郎织女的故事。织女整日忙碌， “纤纤擢素手，札札弄机杼” ，面容憔悴， “终日不成章，
2、泣涕零如雨” ，这都是因为“盈 盈一水间，脉脉不得语” 。 全诗想象丰富，借牛郎织女的故事抒发相思离别之情。牛郎织女的故事是这样的凄 美，他们被银河阻隔，每年农历的七月七日才能在鹊桥相会一次。 这节课我们一起学习一首美丽的诗歌天上的街市 ，看看诗人郭沫若笔下的牛 郎织女是怎样的。 （板书课题） 【设计意图设计意图】以诵诗导入，创设情境，引导学生大胆想象，回顾牛郎织女的故事， 启发学生思维，激发学生的阅读兴趣，引起学生的阅读欲望。 二、朗读吟咏，口中有诗二、朗读吟咏，口中有诗 师：这是一首韵律优美的诗，我们要大声朗读，沉吟其中，读出诗歌的韵律之美。 1.第一步：读准字音，读好韵脚 （1）师指导学
3、法。 师：先将文下注释中的生字读音注释在书上，再画出韵脚，也就是本诗中偶数句的 最后一个字，朗读时韵脚要读得饱满响亮。 （2）学生自读课文。 （3）师引导交流。 师：本诗的韵脚有“星” “灯” “市” “奇” “广” “往” “游” “走” ，这样的押韵有 什么好处？ 预设 押韵使诗歌音韵和谐，读起来朗朗上口。 2.第二步：读准节奏，读好重音、停顿 （1）师：老师范读一、二节，同学们用“/”给第一、二节划分节奏，用“”标 重音。 预设 课件出示：课件出示： 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的/街灯。 我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽的
4、/街市。 街市上/陈列的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。 师引导：应按语意和音节划分节奏，意象、韵脚和需要突出的词语一般要重读。 （2）生按照上面的经验自主给第三、四节划分节奏，标重音。 （生读，师评） 预设 课件出示：课件出示： 你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。 师指导：“你看，/那浅浅的/天河” “我想/他们/此刻”两句要注意声音的停顿和连 续， “你看” ，声断气停；“我想” ，声断气连。 3.第三步：自由练读，
5、读出诗味 （1）师指导练读方法。 师:我们再把上面两个要求放在一块儿练一练：读准字音，读好韵脚；读准节奏，读 好重音、停顿。练习全篇朗读，读出诗歌的韵律之美。 （生自由练读） （2）生轮流朗读展示。 师：下面我们用轮读的方式来展示一下我们的练习成果。全班分为男、女生两组， 轮流着读。 课件出示：课件出示： 师：天上的街市 女生：远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 男生：天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的/街灯。 女生：我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽的/街市。 男生：街市上/陈列的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。 女生：你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚
6、/宽广。 男生：那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 女生：我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游。 男生：不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。 【设计意图设计意图】非朗读不足以体会诗歌的音韵之美，本课由朗读开启诗歌的学习，小 步轻迈，第一步，朗读，体会偶数句尾用韵，读起来朗朗上口的特点；第二步，学读诗 歌的节奏、重音、停连；第三步，练读，体味诗歌的韵律之美。整个学习活动，训练学 生的朗读能力，在朗读训练中让学生体味诗歌音韵节奏的美感，在涵泳沉吟中品悟诗歌 的韵律，为想象画面做准备。轮读既是展示朗读练习成果的方式，也是为后面的学习环 节学生自己设计美读方式做示
7、范。 三、品读想象，眼中有画三、品读想象，眼中有画 师：除了韵律美之外，这还是一首画面优美的诗，几乎每一句诗都是一幅美丽的画 面。 1.自读，明意象 师：请同学们自由朗读课文，并用笔勾画出诗中的意象。 （1）生自读，勾画意象。 （2）师生交流并明确。 预设 课件出示：课件出示： 街灯 明星 街市 物品 天河 牛郎织女 天街 流星 灯笼 2.理读，明层次 （1）师变换句序读诗。 师：现在，老师把第一节诗换一个语序，你们看行不行？为什么？注意听。 课件出示：课件出示： “天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的/街灯。 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 ” 预设 不行。诗人由远处的
8、街灯想到了天上的明星，再看天上的明星，发现“天上 的明星现了” ，接着诗人又由天上的明星想到了街灯。由一种事物想到相关的另外一种事 物，这叫作“联想” 。 资料助读 1： 课件出示：课件出示： 联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。 （2）师引导思考：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 ”诗人由此又想到了 什么？ 预设 诗人想到了天上的街市、街市上的物品和牛郎织女的生活。 师：这是由天上的明星创造出的新形象，这是想象。 资料助读 2： 课件出示：课件出示： 想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。 （3）师引导学生用意象划分诗歌层次。 课件出示：课件出示：
9、 第一节，街灯/明星。 第二节，天上的街市。 第三、四节，牛郎织女的幸福生活。 3.研读，明虚实 师：请同学们再来研读一下课文，看看诗中的意象哪些是眼见的实景，哪些是联想 或想象的虚景。请同学们默读课文，批注在书上。 （1）生自主研读并批注。 （2）师生交流明确。 课件出示：课件出示： 街灯（实景）明星（虚景）联想 明星（实景）街灯（虚景）联想 街市（虚景）物品（虚景）想象 天河（实景）牛郎织女（虚景）流星（实景）牛郎织女提着灯笼在走 （虚景）想象 师小结：课文使用了虚实结合的手法。这样虚实相生，创造了一幅幅优美的图画。 （3）师配乐朗读，生想象画面。 师：下面，请同学们坐端正，闭上你的眼睛，
10、用心聆听老师朗读，想象这些意象是 什么样子的，准备描述画面。 （师朗读，生描述画面，师点评指导） 【设计意图设计意图】这首诗描绘了一个想象中的情境，由此将众多意象组织起来。这一教 学板块就是引导学生深入文本，把握诗人的思维脉络，了解诗人是如何将众多意象既巧 妙又合理地进行组合安排，从而形成诗意的画面。通过这样的教学引导，学生对于“想 象与联想”的认识就不会只停留在概念层面了。 四、美读品析，心中有情四、美读品析，心中有情 1.引导思考，交代写作背景 师:同学们描述的画面太美了！诗人哪里是用眼睛在看，分明是用心灵在看！诗中牛 郎织女的生活幸福美满，传说中的牛郎织女的故事却是个悲剧。诗人为什么要改
11、编这个 故事呢？我们先来了解一下诗人以及写作背景。 （1）作者简介。 （2）写作背景。 2.交代学习活动 （1）第一步：合作品析。 师：首先，同学们四人一小组，合作品析一下屏幕上的这几个问题。讨论完后，全 班交流。 课件出示：课件出示： 诗中所写的景象有哪些共同特点？ 诗中牛郎织女的生活美满幸福，与传说中的牛郎织女被天河阻隔，一年才能相见 一次的故事不同。这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？ 这首诗中反复出现“定然”和“定” ，作者想表达什么意思呢？应该如何理解？ （生合作品析，交流明确） 预设 课件出示：课件出示： 美好，安宁，和谐。 这样想象，表达了诗人对美好生活的向往和追求。天河不再成为
12、他们往来的阻碍， 这是一对被解放了的幸福自由的人。这也表达了诗人改造现实的愿望。 反复出现的“定然”和“定” ，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的 生活存在。只要我们面对黑暗的现实不妥协、不绝望，并为这样美好的生活努力不已， 奋斗不止，相信这样的美好生活一定会到来。 师小结：我们发现这首诗把牛郎织女的生活写得这么美，表达了诗人对美好生活的 向往与追求。 （2）第二步：自主品析。师：原来诗歌中的遣词造句都饱含着诗人的情感。你还能 从哪些诗句或词语里品出情味来呢？请你说一说。 （生自主品析，交流明确） 预设 课件出示：课件出示： “浅浅的” ，写出了夜色初降时诗人所见到的银河景象，同时也
13、借此表达了一种美 好的愿望和期盼。又用“朵”做流星的量词，而不用“颗” ，写出了流星的美，就像花儿 一样绚烂夺目。 （3）第三步：美读展示。 师：下面，让我们带着我们所领悟到的这些情感，进入读诗的最高境界美读， 也就是在读准字音、读好韵脚、读准节奏、读好重音的基础上，读出情境，读出情感。 一遍一遍地练读，直至美读成诵。 生练读。 提示：自己设计朗诵方式，可以个人诵，可以双人诵，也可以小组诵。 生美读展示。 结束语：同学们，这节课，我们用三步学诗法学习了天上的街市 ，回顾一下，三 步学诗法即口中有诗，眼中有画，心中有情。此外，了解一下作者和写作背景也有助于 理解诗歌。以后同学们也可以用这种方法来
14、学习其他的诗歌。 【设计意图设计意图】诗歌中奇特的想象是为了表达特定的情思。这个学习板块旨在引导学 生逐步领悟诗歌的情感。首先知人论世，了解诗人及写作背景；然后合作品析，领悟诗 人丰富的想象和所寄予的情感；接着自读细品，赏析诗歌的遣词造句中饱含的诗人的情 感；最后美读内化，悟之于心、发之于声，得到情感的熏陶。设计朗诵展示环节，是发 挥学生的创造力，进一步加深对诗歌层次及情感的理解。总结学法是为了让学生课内得 法，课后有法可依。 五、布置作业五、布置作业 用三步学诗法自学课后第三题中的三首诗。 【板书设计板书设计】 【设计亮点设计亮点】 本课教学设计是根据诗歌的特点，依据单元教学目标，自创了“诗
15、歌三步教学法” ， 即口中有诗，体会诗歌的韵律美；眼中有画，品赏诗歌的图画美；心中有情，领悟诗歌 的情感美。整个教学过程以朗读为线索，逐层推进，每个板块都是“小步轻迈” ，每个板 块都设计了三个循序渐进的学习活动，逐步完成各个板块的学习目标。这个教学设计， 做到了目标明晰、流程简明、活动充分。同时，注重学习方法的引导，教学过程呈现的 就是学生学习的过程，通过总结学法，让学生了解阅读诗歌的基本方法，使课外诗歌阅 读有法可依。 【素养提升素养提升】 怎样朗读怎样朗读天上的街市天上的街市 第一节：突出诗的“神” “奇”的意境。 用叙说故事的语气，轻而慢地朗读“远远的街灯”五个字，重音放在“街灯”上，
16、 “明了”则要读得轻快，表现出一种惊喜。读“好像”时要略停，表示诗人在展开奇 妙的联想，再用较缓的语调读下去，重音落在“明星”上。三、四句的读法与一、二 句基本相同。 第二节：突出天上“美丽的街市” 。 读第一句，语调要轻缓柔美， “我想”要稍稍拖长，重读“缥缈”和“空中” ，表 示强调，仿佛沉浸在离奇美妙的幻想之中。第二句是诗人美好的愿望， “定然”和“有” 要读得铿锵有力，然后提高语调，加大音量，热烈地吟诵“美丽的（轻声）街 市” 。第三句既是进一步的想象，又是具体的描述，可降低音量，放慢速度，绘声绘色 地读。第四句是对天河的惊叹和赞美。读时语气要肯定，表示确信无疑，重读“没有” ， 而用
17、清亮、柔和的拖音读“珍奇”二字，以激起人们对美丽、奇妙的天街的无限向往。 第三节：突出天河中的牛郎织女。 第一句， “你看”后作较长的停顿，以表示诗人的遐想和提醒人们的注意。读“那 浅浅的天河”时重音放在“天河”上， “浅浅”二字则延长字音，放慢速度，以强调“天 河”之水清亮可鉴。第二句，应用一种畅想、舒缓的语气读，读“定然”时，音量要 稍大，以增强对幻想的确信。第三句，在轻轻读过“那隔着河的”之后，要把“牛郎 织女”按两个音步的节奏读得格外清楚、响亮。第四句， “定能够”一句是牛郎织女自 由幸福生活的生动写照，读时可略带夸张的语气，以逼真地表现他们骑着牛儿来往的欢 乐情趣。 第四节，突出理想
18、境界的自由幸福。 “我想他们此刻，定然在天街闲游”是诗人对欢乐美好生活的进一步描绘，要缓慢、 甜美、饶有兴味地读，表达出这一理想境界自由、安谧、和平的气氛。读最后两句诗时， 声音要高昂清朗，节奏可稍快一些，特别是句尾的语调要略向上扬，然后轻轻吸气，恰 到好处地结束全诗的朗读，以表示含蓄隽永，余味无穷。 【文化素养文化素养】 天为什么叫九天天为什么叫九天 古代传说天有九重：一为中天，二为羡天，三为从天，四为更天，五为睟天，六为 廓天，七为减天，八为沉天，九为成天。九天是天的最高层，是传说中玉皇大帝居住的 地方。后来，也用九天来形容极高极高的天空。如李白望庐山瀑布：“飞流直下三 千尺，疑是银河落九
19、天。 ”毛泽东水调歌头重上井冈山：“可上九天揽月，可下五 洋捉鳖。 ”古人还认为天上和地上是一样的，故把天也分为中央和八方，合起来称为“九 天” 。如楚辞天问：“九天之际，安放安属?”王逸的解释为：“九天，东方皞天， 东南方阳天，南方赤天，西南方朱天，西方成天，西北方幽天，北方玄天，东北方变天， 中央钧天。 ” 吕氏春秋有始览中所谓，天有九野，谓中央与四方四隅：中央曰钧天， 东方曰苍天，东北曰变天，北方曰玄天，西北曰幽天，西方曰颢天，西南曰朱天，南方 曰炎天，东南曰阳天。 2021部编版七年级语文上册 迢迢牵牛星 古诗十九首 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕
20、零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 这首诗里藏着一个美丽的民间传说牛郎织女 的故事。织女整日忙碌，“纤纤擢素手，札札弄机杼 ”，面容憔悴，“终日不成章，泣涕零如雨”，这都 是因为“盈盈一水间，脉脉不得语”。 全诗想象丰富，借牛郎织女的故事抒发相思离别 之情。牛郎织女的故事是这样的凄美，他们被银河阻 隔，每年农历的七月七日才能在鹊桥相会一次。 朗读吟咏 第一步：读准字音，读好韵脚 先将文下注释中的生字读音注释在书上， 再画出韵脚（本诗中偶数句的最后一个字）， 朗读时韵脚要读得饱满响亮。 远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。 我想
21、那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。 远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。 韵脚 这样的押韵有什么好
22、处？ 使诗歌音韵和谐，读起来朗朗上口。 第二步：读准节奏，读好重音、停顿 听老师范读一、二节，同学们用“/”给 第一、二节划分节奏，用“”标重音。 远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。 / / / / / / / / 按语意和音 节划分节奏，意 象、韵脚和需要 突出的词语一般 要重读。 按照第一、二节的经验自主给第三、四节 划分节奏，标重音。 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，
23、请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。 / / / / / / / / / / 声断气停 声断气连 第三步：自由练读，读出诗味 1.练读方法： 读准字音，读好韵脚；读准节奏，读好 重音、停顿。练习全篇朗读，读出诗歌的韵 律之美。 2.轮流朗读： 用轮读的方式来展示一下练习成果。全 班分为男、女生两组，轮流着读。 远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。 街市上
24、陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。 / / / / / / / / 天上的街市师： 女生： 男生： 女生： 男生： / 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。 / / / / / / / / / / 女生： 男生： 女生： 男生： 品读想象 除了韵律美之外，这还是一首画面优美的诗 ，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。请同学们 自由朗读课文，并用笔勾画出诗中的意象。 街灯 明星 街市 物品 天河 牛郎织女 天街 流星 灯笼 品读想象 把第一节诗换一个语序，行不行？为什么？
25、 注意听。 “天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的/街灯。 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。” 品读想象 不行。诗人由远处的街灯想到了天上的 明星，再看天上的明星，发现“天上的明星 现了”，接着诗人又由天上的明星想到了街 灯。由一种事物想到相关的另外一种事物， 这叫作“联想”。 语文百宝箱 联想是由某人或某事物而想起其他相关 的人或事物。 品读想象 “天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 ”诗人由此又想到了什么？ 诗人想到了天上的街市、街市上的物品和牛郎 织女的生活。 这是由天上的明星创造出的新形象，这是想象 。 语文百宝箱 想象是指在知觉材料的基础上，经过新 的配合而创造
26、出新形象的心理过程。 品读想象 用意象划分诗歌层次。 第一节，街灯/明星。 第二节，天上的街市。 第三、四节，牛郎织女的幸福生活。 品读想象 研读课文，看看诗中的意象哪些是眼见的实 景，哪些是联想或想象的虚景。请同学们默读课 文，批注在书上。 品读想象 街灯（实景）明星（虚景）联想 明星（ ）街灯（ ） 街市（ ）物品（ ） 天河（ ）牛郎织女（ ） 流星（ ）牛郎织女提着灯笼在走（ ） 实景虚景联想 虚景虚景想象 实景虚景 实景虚景 想象 这样虚实相生，创造了一幅幅优美的图画。 品读想象 请同学们坐端正，闭上你的眼睛，用心聆听 老师朗读，想象这些意象是什么样子的，准备描 述画面。 美读品析
27、诗中牛郎织女的生活幸福美满，传说中 的牛郎织女的故事却是个悲剧。诗人为什么 要改编这个故事呢？我们先来了解一下诗人 以及写作背景。 郭沫若（18921978），原名郭开贞，四川 乐山人，诗人、作家、历史学家、古文字学家。 他是中国新诗的奠基人之一，也是中国历史剧的 开创者和奠基人。代表作有诗集女神星空 ，历史剧屈原虎符棠棣之花等。 有郭沫若全集行世。 作者简介 本文选自郭沫若全集文学编第一卷（人民文学出版 社1982年版）。略有改动。天上的街市原题天上的市街 ，写于1921年10月，是郭沫若早期创作的新诗，收入星空 集。当时，五四运动的怒潮已经消退，新的革命高潮尚未到 来，面对黑暗的社会现实和
28、深重的民族苦难，许多知识分子陷 入苦闷彷徨之中。诗人目睹这种现实，感到一种“幻灭的悲哀 ”。他既向往“平和洁净”的“美”，而又不知如何将理想在 人间实现，由此产生苦闷、徘徊的情绪，这构成了诗集星空 的基本情感特点，也体现在这首天上的街市中。 写作背景 第一步：合作品析。 美读品析 四人一小组，合作品析问题。讨论完后，全班交流 。 1. 诗中所写的景象有哪些共同特点？ 2. 诗中牛郎织女的生活美满幸福，与传说中的牛郎 织女被天河阻隔，一年才能相见一次的故事不同 。这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？ 3. 这首诗中反复出现“定然”和“定”，作者想表 达什么意思呢？应该如何理解？ 美读品析 1.
29、诗中所写的景象有哪些共同特点？ 美好，安宁，和谐。 美读品析 2. 诗中牛郎织女的生活美满幸福，与传说中的 牛郎织女被天河阻隔，一年才能相见一次的 故事不同。这样想象，表达了诗人怎样的思 想感情？ 这样想象，表达了诗人对美好生活的向 往和追求。天河不再成为他们往来的阻碍， 这是一对被解放了的幸福自由的人。这也表 达了诗人改造现实的愿望。 美读品析 3. 这首诗中反复出现“定然”和“定”，作者 想表达什么意思呢？应该如何理解？ 反复出现的“定然”和“定”，用这种 坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的 生活存在。只要我们面对黑暗的现实不妥协 、不绝望，并为这样美好的生活努力不已， 奋斗不止，相信
30、这样的美好生活一定会到来 。 第二步：自主品析。 美读品析 诗歌中的遣词造句都饱含着诗人的情感。你 还能从哪些诗句或词语里品出情味来呢？请你说 一说。 美读品析 “浅浅的”，写出了夜色初降时诗人所 见到的银河景象，同时也借此表达了一种美 好的愿望和期盼。又用“朵”做流星的量词 ，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花 儿一样绚烂夺目。 第三步：美读展示。 美读品析 让我们带着我们所领悟到的这些情感，进 入读诗的最高境界美读，也就是在读准字 音、读好韵脚、读准节奏、读好重音的基础上 ，读出情境，读出情感。一遍一遍地练读，直 至美读成诵。 美读品析 1. 自由练读。 提示：自己设计朗诵方式，可以个人诵， 可以双人诵，也可以小组诵。 2. 美读展示。 三步学诗法即口中有诗，眼中有画，心中 有情。此外，了解一下作者和写作背景也有助 于理解诗歌。 用三步学诗法自学课后第三题中的三首诗 。 课后作业 板书设计 明星 天上的街市 街灯街市 （联想 ） 珍奇物品 天河 牛郎织女 流星 灯笼 （想象 ）
