1、 窦娥冤 雷雨 哈姆莱特 群文阅读教学设计 【设计说明】 新课标背景下，基于学习任务群的戏剧大 单元群文阅读教学，教什么？怎么教？结合教 材中的单元学习任务，我将第二单元戏剧教学 设计为 9 课时 ：第 13 课时，让学生完整阅读 窦娥冤 雷雨 哈姆莱特 ，梳理故事脉络 及人物关系； 第 4 课时，把握作品主要矛盾冲突， 体会课文节选部分主人公的情感心理 ；第 5 课 时，进一步深入鉴赏分析人物形象，写出角色 分析札记 ；第 68 课时，学生自由分组，选择 一个作品，排练并演出课本剧 ；第 9 课时，以 悲悯的情怀感受悲剧作品震撼人心的力量，理 解三部作品的悲剧意义，认识良知的不朽价值。 本设
2、计是第 4 课时教学内容。 【教学目标】 1. 精读重点片段，把握三部戏剧主人公面 对的主要矛盾冲突。 2. 品读三部戏剧中反复出现的台词，从中 体会窦娥、周朴园、哈姆莱特的情感或心理。 【教学过程】 一、导入 伏尔泰说，每一场戏必须表现一次争斗。 戏剧冲突是戏剧文学最基本的审美特征，三部 戏剧的主要冲突分别是什么？戏剧冲突主要靠 台词来呈现，这些台词揭示了人物怎样的情感 和心理？这节课我们一起来探寻三部戏剧中的 这两个问题。 二、精读片段理冲突 矛盾冲突是戏剧的要素之一， 三部戏剧中， 主要矛盾冲突都是通过归来者 窦娥、鲁侍 萍、哈姆莱特的父亲 自己讲述出来的。 1.窦娥冤 雷雨 哈姆莱特三
3、部戏剧 中都有一个在对方心里的“亡者” ，他们身怀冤 仇，他们分别是谁？ 提示 ：鲁侍萍在剧中虽是一个“未亡人” ， 但在周朴园心里却是一个“亡者” 。 明确 ： 窦娥冤中的窦娥、 雷雨中的 鲁侍萍、 哈姆莱特中的哈姆莱特的父亲。 2. 这三个人归来后，分别讲述了各自怎样 的冤与仇？ 提示 ：结合戏剧内容，不局限于课本节选 部分，用自己的话概括出来。 （1） 窦娥冤中的窦娥 提示 ： 阅读窦娥冤 “第四折”窦娥的冤 魂向父亲倾诉自己的冤屈部分（PPT 略） 。 明确 ：窦娥有着莫大的冤屈。自小被父亲 送到蔡家当童养媳还债的窦娥，在丈夫病故后 与蔡婆相依为命。救了蔡婆的张驴儿，要求蔡 婆将窦娥许
4、配给自己未成，便要毒死蔡婆，却 误毒死自己的父亲，于是诬告窦娥所为。太守 桃杌严刑逼供，窦娥不忍心婆婆连同受罪，便 含冤招认，被判斩刑。 （2） 雷雨中的鲁侍萍 提示 ：阅读课文注释和课文开头至“你 不要以为他还会认你做父亲” 。 明确 ：鲁侍萍心中有这样一段不堪回首的 往昔。三十年前， 鲁侍萍是无锡周家的一名侍女， 跟了周家大少爷周朴园，并生了两个儿子。为 了让周朴园娶“有钱有门第的小姐” ，在年三十 夜里，周家将大儿子留下，却把生下第二个儿 子才三天的鲁侍萍赶出家门。鲁侍萍走投无路， 抱着二儿子投河自尽。 （3） 哈姆莱特中哈姆莱特的父亲 提示 ： 阅读哈姆莱特第一幕第五场。 PPT（补充
5、）：当我按照每天午后的惯例， 在花园里睡觉的时候，你的叔父乘我不备， 悄悄溜了进来，拿着一个盛着毒草汁的小瓶， 把一种使人麻痹的药水注入我的耳腔之内， 那药性发作起来，会像水银一样很快地流过 全身的大小血管，像酸液滴进牛乳一般把淡 薄而健全的血液凝结起来 ；它一进入我的身 体，我全身光滑的皮肤上便立刻发生无数疱 疹， 像害着癞病似的满布着可憎的鳞片。这样， 我在睡梦之中，被一个兄弟同时夺去了我的 生命、我的王冠和我的王后 ；甚至于不给我 一个忏罪的机会，使我在没有领到圣餐也没 有受过临终涂膏礼以前，就一无准备地负着 我的全部罪恶去对簿阴曹。 明确 ：哈姆莱特的父亲死于一场阴险的谋 杀。他在花园
6、里午睡时被自己的弟弟将毒草汁 滴入耳中，药水很快像水银一样流过全身的血 管，药性发作，全身长满疱疹，最后中毒而死。 3. 这样的冤与仇分别带来了怎样的矛盾冲突？ 提示 ：矛盾冲突可以是人与社会之间，也 可以是人与人之间的感情纠葛，还可以表现为 一个人内心两种相对的矛盾心理。 明确 ：三部戏剧的矛盾冲突分别是 ：窦娥 个人和强欺弱、恶欺善的社会之间的矛盾冲突， 周朴园与鲁侍萍的情感纠葛，哈姆莱特内心爱 与仇的冲突。 三、品读字句识感情 戏剧是语言的艺术，通过戏剧语言，特别 是人物的台词， 来推动情节发展、 制造情节起伏、 塑造栩栩如生的角色形象。尤其是人物台词中 一些反复出现的字句，对于激化矛盾
7、冲突、揭 示人物的情感心理，更是起到了重要的作用。 1. 在窦娥、周朴园、哈姆莱特的台词中， 都有反复出现的字或句，从文中找出来。 （学生快速浏览查找） 明确：窦娥冤中窦娥的三句“怨” ，雷雨 中周朴园的七个“好” ， 哈姆莱特中哈姆莱 特的五句“出家去吧” 。 2. 任选上述三篇文章中的一个，品读含有 这些字句的相关片段，体会这些字句中蕴含了 人物怎样的情感？ 示例 1 ： 窦娥的三个“怨”字 提示： 阅读课文中的 “端正好” “叨叨令” “二 煞” ，每一段里窦娥都说了一个“怨”字。 （1） 将天地也生埋怨。 怨天地不分好歹， 错勘贤愚。 （2）吞声忍气空嗟怨。 怜自己孤身只 影无亲眷。
8、（3）一腔怨气喷如火。 清白做人，却 枉陷死罪 ；官府黑暗，官吏昏庸 ；负屈衔冤， 有口难言。 明确 ：善良的窦娥无辜蒙冤，本指望官府 会为她伸张正义，却被昏庸的太守桃杌严刑逼 供定了死罪。窦娥的三“怨”表达了她的冤屈 与无助，更表达了她对这个强欺弱、恶欺善的 社会的满腔怨愤。 示例 2 ： 周朴园的七个“好”字 提示： 阅读课文中“周朴园你静一静。” 至“周朴园可是你 ”部分，周朴园认出鲁 侍萍后一共对她说了七回“好” 。 （1）那更好。那么，我们可以明明白白地 谈谈。 周朴园安抚侍萍，想要息事宁人。鲁 侍萍被他虚伪的深情打动，回了句“这些话请 你也不必说了” 。这正合了周朴园的心意 ： 既
9、然 我不说，你不说，我们的过去就过去了，没有 人知道，各自相安。 （2）那双方面都好。 周朴园担心贪婪势利的鲁贵会拿他与 侍萍的特殊关系来敲诈勒索，当他得知鲁贵不 知情，意识到来自鲁贵的威胁可以消除，得了 一粒定心丸。 （3） （忽然）好 ! 痛痛快快的 ! 你现在要多 少钱吧 ! 周朴园得知带头罢工反对自己的鲁大 海竟是自己的儿子， 他不想承认、 接纳这个儿子， 又不能拒绝这个儿子。鲁侍萍的“你不要以为 他还会认你做父亲” ，正是重利薄情的周朴园希 望得到的一个非常满意的回答。 （4）也好，我们暂且不提这一层。 周朴园得知不需要他施舍、不接受他 的钱财、不会拿他们之间的关系来要挟敲诈他 的时
10、候，获得了心理安全和声誉安全，得了第 二粒定心丸。 （5）好得很，那么一切路费，用费，都归 我担负。 周朴园得知鲁侍萍大后天就带着四凤 离开，打消了诸多顾虑。从此，所有知道或可 能知道这段恩怨冲突的人，都会远离这个地方， 不再与周家有任何往来。这个结局正是周朴园 最乐意看到的。 （6）好，好，好，那么你现在要什么？ 周朴园认为付给鲁侍萍一笔钱，补偿 罪过，于心稍安 ；鲁侍萍则认为，一个人再苦 再累，也过了三十年，怎么还会再要周朴园的 钱。周朴园只好接受侍萍的严词拒绝，连说三 个“好” 。 （7） （由衣内取出支票，签好） “很好，这 是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算 是弥补我的一点罪过
11、。 ” （侍萍接过支票，把它 撕了。 ） 鲁侍萍想见周萍，周朴园不想让她当 场与周萍母子相认，鲁侍萍同意了。周朴园所 有的担心都可以放下了。 明确 ：综观周朴园的七次说“好” ，不难看 出他的虚伪与薄情。他最担心的是自己的不光彩 行为被人揭穿，威胁到他的地位、家庭、事业与 风光。而死去的鲁侍萍对周朴园不会有任何威胁， 所以他才表现出某种程度的温情与体谅、关心与 帮助。在周朴园心中，现在的家庭、事业、地位、 荣誉比什么都重要。这对三十年前的“恋人”的 对白仿佛是在谈判，谈一桩生意买卖 ： 谈儿女， 绝不相认； 谈鲁贵，提防敲诈； 谈大海，阶级对立， 恨之入骨 ； 谈周萍，地位差异，母子不认 ；
12、谈路 费、谈补偿，就是不谈爱情、不谈亲情、不谈恩 义、 不谈彼此帮衬。由此可见， 狡诈、 虚伪、 冷酷、 无情正是资本家周朴园的性格底色。 示例 3 ： 哈姆莱特的五遍“出家去吧” 提示 ：阅读文中哈姆莱特与奥菲利娅的对 白， 哈姆莱特对奥菲利娅说了五遍“出家去吧” 。 （1）出家去吧。为什么你要生一群罪人出 来呢？ （2）我们都是十足的坏人，一个也不要相 信我们。出家去吧。 哈姆莱特为了让奥菲利娅相信自己没 有爱过她，故意用恶语伤害她。说自己是个十 足的坏人，不值得相信 ；同时也在用这样的方 式告诫纯洁善良的奥菲利娅，这是一个到处充 满着罪恶思想的污浊的社会。 （3）要是你一定要嫁人，我就把
13、这一个诅 咒送给你做嫁奁 ：尽管你像冰一样坚贞，像雪 一样纯洁， 你还是逃不过谗人的诽谤。出家去吧， 去 ； 再会！ （4）出家去吧，去，越快越好。再会！ 哈姆莱特继续用恶言伤害奥菲利娅。 他假装诅咒自己的爱人，实际是在继续告诫她 ： 这是一个充满着谗人诽谤的世界，像奥菲利娅 这样坚贞、纯洁的人在这个世界中很难保全自 我，还是尽快离开为好。 （5）我说， 我们以后再不要结什么婚了， 已经结过婚了，除了一个人以外，都可以让他们 活下去； 没有结婚的不准再结婚，出家去吧，去。 哈姆莱特对奥菲利娅说，也是对自己 的母亲说。性情温顺的奥菲利娅被克劳狄斯和 波洛涅斯当成了试探自己是否装疯的道具，美 丽的
14、母亲在父亲死后一个月就嫁给了杀死父亲 的叔父，哈姆莱特不能不痛恨纯洁善良的母亲 脆弱，也无法不把母亲的改嫁当作堕落和对父 亲的背叛。 明确 ：在这段不同寻常的言语背后，隐藏 着哈姆莱特对纯洁脆弱的奥菲利娅的爱和关 心。他不想让奥菲利亚卷入自己的复仇计划， 希望自己的毫不留情甚至残忍的斥骂，能让 奥菲利娅对他彻底死心，离开自己，从而避 开这场是非，以免受到伤害。这段疯言疯语， 也表现了哈姆莱特对现实的失望，充满罪恶 的丑恶现实让他万念俱灰，让他对爱情也失 去了信念。 小结 ： 通过品读剧中人物的台词，我们深刻 体会到窦娥的三“怨”抒发了她的满腔怨愤，周 朴园的七“好”揭示了他虚伪的本质，哈姆莱特
15、 的五句“出家去吧”掩藏着他真实的感情和内心 的痛苦。正是这些反复出现的字眼，揭示了他们 的情感和心理，也凸显了他们鲜明的性格。 四、布置作业 这节课我们通过对重点语句的品读，把握 了三部作品的主要矛盾冲突及其背后的人物情 感心理。那么，你是否还从中发现剧情中一些 不合逻辑的地方？从以下三个问题中任选一个 写出你的思考。 1 窦娥冤中窦娥的“无冤无怨”与“怨 气冲天”的矛盾。 （1） “前街里去心怀恨，后街里去死无冤。 ” （2） “婆婆也， 再也不要啼啼哭哭， 烦烦恼恼， 怨气冲天。这都是我做窦娥的没时没运，不明 不暗，负屈衔冤。 ” （3） “有一事肯依窦娥，便死而无怨。 ” 窦娥一再地说
16、如果怎样怎样，就死而无怨， 并且劝婆婆不要怨，她自己却是怨气冲天，并 连发三桩誓愿。为什么会这样前后矛盾？ 2. 在作品中的那个年代，一夫多妻的现象 并不鲜见。三十年前，周朴园为了娶“有钱有 门第的小姐” ，一定要赶走鲁侍萍吗？ 3. 哈姆莱特并非怯懦无能之人，不装疯能 不能为父亲报仇？ 简 评 探究：群文阅读教学设计的关键 基于大单元教学的群文阅读教学设计是契合 新课标理念的新的教学设计样态，X老师在这方 面做了有益的尝试，其设计亮点主要体现在三个 方面 ： 一是体现了新课标理念。薛老师突破单篇 设计的教学传统，整合三篇文章进行群文阅读， 着眼整个单元进行大单元教学设计，体现了新 课标“以任
17、务为导向，以学习项目为载体，整 合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源， 引导学生在运用语言的过程中提升语文素养” 的教学理念。这种基于大单元教学的群文阅读 教学设计，较好地克服了单篇设计碎片化的弊 端，契合语文学科核心素养的综合性特点，体 现了素养为纲的教学理念。 二是紧扣学科关键能力。新课标对语文学 科关键能力的界定主要体现在三个方面 ：阅读 与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。薛老师历 时 9 个课时的大单元教学设计，体现了对学生 这三个方面关键能力的培养。如：“第 13 课时， 让学生完整阅读窦娥冤 雷雨 哈姆莱特 ， 梳理故事脉络及人物关系” ，提升了学生的梳理 能力；“第5课时， 进
18、一步深入鉴赏分析人物形象， 写出角色分析札记” ，着眼学生鉴赏和表达能力 的培养 ； “第 9 课时，以悲悯的情怀感受悲剧作 品震撼人心的力量，理解三部作品的悲剧意义， 认识良知的不朽价值” ， 含蕴了探究能力的培养。 三是凸显文体特色。这三篇文章都是戏剧， 可以说是我国古典戏剧、现代戏剧、西方戏剧 的代表作品。长期以来， 戏剧教学其实是“剧本” 教学，并不能算是真正意义上的戏剧教学。所 谓剧本教学，就是着眼剧本进行静态的文本赏 析，而剧本语言是打开剧本奥妙的钥匙，由言 语之径走进人物的内心世界，是剧本赏析教学 的不二法门。从这一点来看，薛老师在第 4 课 时的教学设计中，紧扣人物台词中反复出
19、现的 词句进行品读，可谓深得剧本艺术赏析之壸奥。 而更为精彩的是，在学生对剧本有了一定的理 解和赏析之后，薛老师将用 3 个课时，让“学 生自由分组，选择一个作品，排练并演出课本 剧” 。虽然具体的演出情况不得而知，但毫无疑 问，给出足够的时间让学生演课本剧，通过演 出让学生走进、融入、沉浸其中，这样才能真 正走进剧本人物的内心世界，真正体会到剧本 语言的精妙，并在演出后的反思中领悟到作家 的创作意图。在戏剧表演活动中赏析戏剧，这 才是真正的戏剧教学。 当然，薛老师的教学设计也有需要商榷的 地方 ：为什么要进行单元教学设计？本设计预 设的教学目标通过单篇设计能否达成？本设计 预设的两个教学目标
20、，不用群文阅读，是否也 能甚至更好地达成呢？就第一个问题而言，如 果花 9 个课时的时间，通过单篇阅读应该也有 足够的时间完成预设目标 ； 就第二个问题而言， 本设计预设的“戏剧冲突梳理和剧本台词品读” 两个目标，通过精读雷雨完成这两个任务， 然后让学生用这个方法利用课外时间拓展阅读 另外两篇，是不是更加高效？ 实际上，上述两个问题是对大单元设计和 群文阅读的必要性追问。由于本设计并没有完 整呈现大单元设计的内容和步骤，这里仅谈第 二点。较之单篇阅读，群文阅读的优势主要在 于横向容量更大，纵向探究更深 ；也就是说群 文阅读实际上是一种高阶阅读，有利于培养学 生比较、批判、质疑等高阶思维，更适合探究 性主题的阅读。而本设计第 4 课时的两个目标 都是对文本内容的理解和赏析，指向的是理解 性阅读，无须通过群文阅读来达成目标。基于 这样的理解，如果要将这三篇文章设计成群文 阅读，需要重新确定教学目标，选择适合探究 的议题。比如 ：从主题的角度确定议题，通过 中西文化背景的比较，对人物悲剧形成原因进 行探究 ；从手法的角度确定议题，比较赏析三 部作品的语言风格，来探究东西方文化中语言 表达的差异 ； 等等。
