1、ThreeThree littlelittle pigspigs教学设计教学设计 一、教学分析 （一）教学内容分析 本单元教学内容是选自沪教版牛津小学英语第三册(上)Unit 12, three little pigs 一课， 主要 以故事而展开活动。本节是第二课时，是在前一节基本词汇的认识基础上，进一步扩展有关 three little pigs 故事的词汇及阅读语篇，教材通过不同的任务型活动形式，让学生在做中学， 目的是让学生在情境中学习英语，学会交流，从而培养他们的英语交际能力。 教材编写的主要特点有两个方面：注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和 交际性；注重语言习得的连续性，
2、所提供的教学内容有利于学生进行语言的认知学习。 （二）学生情况分析 1. 学生的年龄特点和认知特点 三年级的学生活泼好动，模仿能力很强，容易被生动形象的事物吸引，他们喜欢新鲜事 物；喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬；不怕犯错，很少有羞怯感。 这个年龄段学生的学习动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣；思维处于由具体 形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期。 2. 在学习本课之前应具备的基础知识和基本技能 通过第一课时的学习，学生已掌握了基本的词汇，这为本单元的教学提供了有利的保障。 学生对阅读文本中的故事情节很感兴趣，并且有进一步学习、交流的愿望，觉得故事的中心 思想与我们现代人的生活也有着密切
3、的联系。另外，所任教的班级里，大部分学生掌握一定 的计算机多媒体（打字、上网及 PPT 制作）的基础知识和应用，并对运用课件学习英语具有 浓厚的兴趣。 （三）整合思考 为达成教学目标的需要，结合学生的实际情况，同时基于以下几点理由，本次教学采用 计算机辅助的形式，将分散的语言点进行整合、扩展，通过借助计算机网络技术设计难易适 中的、具有可操作性的教学任务，同时采取 “自主学习”和“小组协作”的活动方式，将新 旧知识有机结合，对本单元知识加以强化，促进学生认知和情感的发展，从而使学生在完成 学习任务的过程中进行语言的学习、操练和运用，增强学生的信息素养，进而发展学生的综 合语言运用能力： 1.
4、通过课件创设真实语言操练及运用情景，增加学生自然习得语言的机会。 2. 视频媒介对于获得与本节课的故事的信息要比其它任何途径都来的更快、更容易、更 准确。 3. 基于计算机辅助的学习，激发学生的学习兴趣；突出重点的同时，分散教学难点，优 化教学过程；创设自主学习情境，提高教学效率。 二、教学目标 1能听、说、读、写三个单词“straw, wood , brick”，以及熟练运用 afraid of 词组。 2能熟读课文，并做角色扮演。 3.使学生对语言故事产生浓厚的兴趣。 三、教学重、难点 （一）教学重点 熟练掌握与本课故事相关的语言知识：词汇、句式，并能够熟练地应用于语言交际之中。 （二）教
5、学难点 理解课文，并熟练阅读课文。 四、教学过程 以师生之间的问候导入本课，营造温馨、愉悦的教学氛围，使师生均能以良好的精神状 态进入课堂。 T: Good morning, boys and girls. Ss: Good morning, Mr Li. T: How are you? Ss: Fine, thanks, and you? T: Im very well, thanks. (一) 热身活动，激发情趣（Warming-up exercises） 课前 1 分钟：Sing a song“Old MacDonald”with activity. 优美的音乐能给学生带来“美” 的感受
6、，教师在课前适时播放音乐，可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，为 新知识的学习奠定良好的情感基础。 （二）巧妙导入，直入主题（Presentation） 教师通过问答 What can you hear from the song? 巧妙地导入本节课的故事开始， 为新知识 的学习铺垫好了情景。 T: What can you hear from the song? Ss: I can hear a duck/ a sheep/ a pig. T: Wow, now today lets watch a wonderful story. (三) 故事学习，知识建构（Presentati
7、on） 1问题导入，帮助理解 T: Now lets answer the questions about the video. 2. 自主学习新词 T: Now lets learn about what kind of house do the three little pigs make? Ss: Ok. (学生自主操作电脑课件，学习新单词) T: （几分钟过后）谁能来告诉大家，whatthis？ Ss: Straw/ brick/ wood 学生通过课件进行自主学习，能够激发学习兴趣和树立自信心，较好地解决了学生英语 学习的差异性。教师进行屏幕监控、巡视并向学生提供帮助。 3.思考，初
8、读课文 T: Which house is easy to make? Ss: (学生根据教师的提问，相互交流。) T: Lets read the story in Picture 1 to Picture 6. 在英语课堂教学中，互动交流是必不可少的，是提高学生的综合语言运用能力一种必要 手段。学生们进一步通过自主学习，强化对课文的理解和运用，调动了学生学习的积极性。 (四)故事呈现，强化新知 （Presentation） 1新词组学习 T: Listen , what is it?（学生听到 the big bad wolf 的声音，表现出害怕的样子） T：Whats this? Ss:
9、 Its the big bad wolf. T:Are you afraid of the big bad wolf? Why can Tom and Tim run fast?（引出新词组 afraid of） 2预设问题，分析故事 T: Tims house is down. Where can they go? Ss: （通过学生讨论， 理解课文并选择正确的答案。 ） 通过图片演示，教师帮助学生逐步理解故事。 3歌曲再现，升华主题 T: 你们做得太棒了，下面请大家来一起来唱“Whos afraid of the big bad wolf?”,共同为三 只小猪的聪明才智而高兴。 4. 合
10、作学习，体会故事 T: Lets read the book in your group and practice the different part. (根据课文的理解，重新全篇阅读课文，以小组合作的方式，扮演不同的角色，理解并体 会故事的中心思想。) (五)语篇练习，叙述故事 (Production) T：我非常想了解同学们对这篇故事的理解，请你们写下对故事的陈述。 （学生根据故事的理解，对所学习的故事进行再陈述。 ） （六）拓展知识，布置趣味作业 教师为学生准备了多幅奇特的房子，发散学生的思维，为课后的趣味作业奠定基础。 五、课后评析 （一）教学风格剖析 作为一名一线英语教师，我十八年
11、来一直追求课堂教学中寓教于乐、激情永驻。我认为， 有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。英语教学需 要年轻的心态，教师要带着饱满激情走进课堂，因此教师走进课堂前，要调整好自己心态， 带着微笑，带着童心，走向学生。好的英语教师还必须是“演员”，在组织教学的过程中适当 运用体态语言，能有效地吸引学生的注意，感染学生的情绪。孩子是最天真，最真实的表现 了自己的想法，老师讲的没有感染力，没有吸引他们的兴趣他们就不听。所以不论上课还是 课后，老师都要和学生一起享受他们的快乐，只有老师富有激情了，那么学生才会很有激情 的去学习。在我的课堂教学中，我始终坚持这样的风格： 1.和谐自然的师生关系 2.夸张表演构建交流平台 3.评价诱引学生自信 4.疯狂氛围促进学习 （二）本节课评析 本节课是一节信息技术与小学英语学科的融合课。由于是语篇教学，因此在备课的过程 中，我对教材进行了一定的加工，根据学生的实际生活，对课文的重点知识进行了重新定义。 同时利用信息技术的优势创设环境，让学生自主学习，操练所学过的语言文化知识。但是我 对课堂的整体设计不够主次分明，是教学重点不够突出，整个课堂并未出现我所期待的亮点。 如果能够在课文的教与学的过程中，做好由易到难的衔接工作，给学生提供更多开口的机会， 让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够突破语篇教学难点的问题 。
