1、 看图，理解两幅图的内容，思考：两 幅图的不同之处是什么呢？爸爸、妈妈 面对跌倒的孩子，采取的态度和方式会 有什么不同吗？ 2020“精彩极了”和“糟糕透了”“精彩极了”和“糟糕透了” * 请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文， 读准字音，不认识的生字词可以查字典或读准字音，不认识的生字词可以查字典或 询问他人，然后多拼读两遍。把课文读通、询问他人，然后多拼读两遍。把课文读通、 读顺。读顺。 初读课文初读课文 认识新词 誊写誊写 鼓励鼓励 一篇一篇 出版出版 慈祥慈祥 歧途歧途 谨慎谨慎 誊誊写写 鼓鼓励励 一一篇篇 出出版版 慈慈祥祥 歧歧途途 谨谨慎慎 tn
2、l pin bn xin q jn 誊誊 励励 篇篇 版版 祥祥 歧歧 谨谨 兴兴 _兴奋兴奋 xnxn _高兴高兴 xnxn 运用：运用：大家听到消息后都很高大家听到消息后都很高兴兴 （xnxn），特别是他，特别是他，兴（兴（xnxn）奋奋 得跳了起来。得跳了起来。 急迫得不能再等待。急迫得不能再等待。 对外界事物或自己的言行密对外界事物或自己的言行密 切注意，以免发生不利或不切注意，以免发生不利或不 幸的事情。幸的事情。 因怕生或害羞而神情不自然。因怕生或害羞而神情不自然。 完全跟过去一样。完全跟过去一样。 【腼腆腼腆】 【一如既往一如既往】 【迫不及待迫不及待】 【谨慎谨慎】 连一连连一
3、连 再读课文再读课文 自由朗读课文，边读边思考：自由朗读课文，边读边思考： 1.1. 课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶 段？段？ 八九岁时八九岁时几年后几年后现在。现在。 2.2. 每个阶段分别讲了什么事？每个阶段分别讲了什么事？ 八九岁时“我”写了人生中的第一首诗，八九岁时“我”写了人生中的第一首诗， 母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却 是“糟糕透了”，“我”难过得哭了。几年是“糟糕透了”，“我”难过得哭了。几年 后，“我”在母亲的鼓励下继续写作，父亲后，“我”在母亲的鼓励下继续写作，父亲 依然对“我”的作品作出如
4、实的评价。现在，依然对“我”的作品作出如实的评价。现在， “我”已经成了一名作家，真正理解了“精“我”已经成了一名作家，真正理解了“精 彩极了”和“糟糕透了”都是爱，人生离不彩极了”和“糟糕透了”都是爱，人生离不 开这两种爱。开这两种爱。 妈妈读了“我”的诗后，她的心情是怎妈妈读了“我”的诗后，她的心情是怎 样的？从哪里可以看出来？为什么会有这么样的？从哪里可以看出来？为什么会有这么 高的评价呢？高的评价呢？ 非常高兴、惊讶非常高兴、惊讶 深入学文深入学文 神态： “眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着” 语言： “巴迪，真是你写的吗？多美的诗“巴迪，真是你写的吗？多美的诗 啊！精
5、彩极了！”啊！精彩极了！” 动作： “她搂住了我”“她高兴得再次拥“她搂住了我”“她高兴得再次拥 抱了我”抱了我” 妈妈作出这么高的评价，不是因为妈妈作出这么高的评价，不是因为 “我”的诗写得好，而是因为“我”在“我”的诗写得好，而是因为“我”在 八九岁时就开始写诗，她为此感到高兴，八九岁时就开始写诗，她为此感到高兴， 她要鼓励“我”。这是妈妈对“我”的她要鼓励“我”。这是妈妈对“我”的 爱和鼓励。爱和鼓励。 听了妈妈的评价，“我”有什么表现？听了妈妈的评价，“我”有什么表现？ 既腼腆又得意扬扬既腼腆又得意扬扬 在这种既害羞又得意的心理状态下，在这种既害羞又得意的心理状态下， “我”产生了怎样
6、的期待呢？这种期待的“我”产生了怎样的期待呢？这种期待的 程度怎样？从哪里可以看出来？程度怎样？从哪里可以看出来？ “我”产生的期待是： 希望爸爸能读“我”的诗，并给予较高希望爸爸能读“我”的诗，并给予较高 的评价。的评价。 期待程度： 此时，“我”的期待很急切、很强烈。此时，“我”的期待很急切、很强烈。 表现在： “我”迫不及待地问妈妈，爸爸什么时候“我”迫不及待地问妈妈，爸爸什么时候 回来。在等待爸爸的时候，“我”把诗重新誊回来。在等待爸爸的时候，“我”把诗重新誊 写一遍，还做了装饰，并满怀信心地把诗放到写一遍，还做了装饰，并满怀信心地把诗放到 显眼的地方。这些语言、动作、心理上的描写，显
7、眼的地方。这些语言、动作、心理上的描写， 说明了“我”很渴望得到爸爸的表扬。说明了“我”很渴望得到爸爸的表扬。 朗读第朗读第5 51414自然段，思考：自然段，思考： 1.1.巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时 的情形是怎样的？的情形是怎样的？ 没有得到爸爸的表扬，反而受到了没有得到爸爸的表扬，反而受到了 批评。批评。 “我看这首诗糟糕透了。”“我看这首诗糟糕透了。” “难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？” 当时，爸爸回来了，“我”紧张极了，当时，爸爸回来了，“我”紧张极了， 他读了“我”的诗，认为这首诗糟糕透了。他读了“我”的诗，认为这首诗
8、糟糕透了。 2.2.听了这样的评价，妈妈和“我”听了这样的评价，妈妈和“我” 的反应是怎样的？的反应是怎样的？ 妈妈和父亲争吵，希望父亲能鼓励 “我”。 “我”难过得跑到自己的卧室里失 声痛哭起来。 几年以后，情况发生了怎样的变化呢？几年以后，情况发生了怎样的变化呢？ 巴迪承认了自己当时的那首诗的确相巴迪承认了自己当时的那首诗的确相 当的糟糕，他已经认识到了父亲的评价是当的糟糕，他已经认识到了父亲的评价是 对的，再加上母亲一如既往地鼓励，巴迪对的，再加上母亲一如既往地鼓励，巴迪 还一直在写作并把自己新的文章给父亲看。还一直在写作并把自己新的文章给父亲看。 父亲的态度也有了变化，虽然还带着父亲的
9、态度也有了变化，虽然还带着 批评，但没有全盘否定，而是在批评中带批评，但没有全盘否定，而是在批评中带 着鼓励，这在无形中给了作者勇气，让他着鼓励，这在无形中给了作者勇气，让他 有再写下去的动力。有再写下去的动力。 最终作者成功了，在他成名之后，他最终作者成功了，在他成名之后，他 体会到了什么？带着这个问题请同学们默体会到了什么？带着这个问题请同学们默 读第读第1616、1717自然段。自然段。 我从心底里知道，“精彩极了”也好，我从心底里知道，“精彩极了”也好， “糟糕透了”也好，这两个极端的断言有“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有 一个共同的出发点一个共同的出发点那就是爱。那就是爱。 “精
10、彩极了”是一种怎样的爱？“精彩极了”是一种怎样的爱？ 慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”， 饱含着多少爱呀！正是这种爱，使“我”有饱含着多少爱呀！正是这种爱，使“我”有 了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。 这是一股多么强大的力量呀！这是一股多么强大的力量呀！ “糟糕透了”是一种怎样的爱？“糟糕透了”是一种怎样的爱？ 严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”， 又饱含着多少爱呀！正是这种爱，使“我”又饱含着多少爱呀！正是这种爱，使“我” 时时看到不足，使“我”戒骄戒躁，使“我”时时看到不足
11、，使“我”戒骄戒躁，使“我” 永远向新的高度奋进，这是一股多么沉重的永远向新的高度奋进，这是一股多么沉重的 力量呀！力量呀！ 母亲赞美的爱给了“我”前进的力量， 而父亲批评的爱给了“我”思考和反省的 空间。这两种爱让“我”在面对赞美和批 评的时候保持了清醒的头脑，最终“我” 成功了。 正是这些赞美和批评使作者谨慎地把握 住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。同 时他也体会到，这两个极端的断言都有一个 共同的出发点那就是爱。 从巴迪的经历中，你读懂了什么？从巴迪的经历中，你读懂了什么？ 要谨慎地对待生活中的赞美和批评，同 时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我 们。母亲赞美的爱，给了我们前进的动力
12、， 而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好，不要 骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱。 板书设计板书设计 母亲赞扬母亲赞扬 得意扬扬得意扬扬 童年童年 写诗写诗 不 同 评 价 不 同 评 价 相 同 的 爱 相 同 的 爱 父亲批评父亲批评 失声痛哭失声痛哭 母亲的鼓励母亲的鼓励 热爱写作热爱写作 长大长大 感悟感悟 父亲的严格父亲的严格 精益求精精益求精 精彩极了精彩极了 创作的源泉创作的源泉 成年成年 体会体会 糟糕透了糟糕透了 批评的力量批评的力量 “精彩极了”“精彩极了” 和和 “糟糕透了”“糟糕透了” 教师小结教师小结 学了这篇课文，我们不仅要懂得用全学了这篇课文，我们不仅要懂得用全 面
13、的眼光来看待父母的爱，也要懂得正确面的眼光来看待父母的爱，也要懂得正确 地对待生活中的赞美和批评。今天大家应地对待生活中的赞美和批评。今天大家应 该都是收获满满，希望这堂课对今后的人该都是收获满满，希望这堂课对今后的人 生有所帮助。生有所帮助。 1.1. 学习了本文后，你有什么收获和感受呢？学习了本文后，你有什么收获和感受呢？ 2.2. 小练笔：文中巴迪认为爱有两种形式，小练笔：文中巴迪认为爱有两种形式， 一种是赞美的爱，一种是批评的爱。你一种是赞美的爱，一种是批评的爱。你 在生活中有过类似的感受吗？把你的感在生活中有过类似的感受吗？把你的感 受写下来。受写下来。 拓展延伸拓展延伸 1.1. 熟读课文，会认会写课文中的生字词。熟读课文，会认会写课文中的生字词。 2.2. 在本文作者看来，爱有两种表现形式。在本文作者看来，爱有两种表现形式。 你在生活中有过类似的感受吗？先说一你在生活中有过类似的感受吗？先说一 说，再写下来。说，再写下来。 课后作业课后作业
