1、新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 1 页 共 6 页 11 11 牛郎织女牛郎织女（二二） 1.1. 会认“俭、皇”等 10 个生字，理解由生字组成的词语。 2.2. 正确、流利、有感情地朗读课文，创造性地复述课文。 3.3. 绘制牛郎织女连环画。 4.4. 理解课文内容，体会牛郎、织女和王母娘娘的人物特点，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好 生活的向往。 重点重点 理解课文内容，创造性地复述课文，绘制连环画。 难难点点 感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 1.1.字词教学。字词教学。 初读课文时，教师要注意正音，特别是本课的生字要读
2、准。 “衰、珊”是翘舌音；“珊”是前鼻 音，“筐”是后鼻音，“拗”在本文中读 ni，还有一个读音o。理解“衰老、惩罚”等词语。 2.2.阅读理解。阅读理解。 古诗词既能简练地回顾故事，又能引起学生对故事的强烈好奇，可用来自然过渡，也可直接从上 节课的故事结尾引入本文，引导学生感受织女的勇敢，还可联系前一部分中埋伏笔的地方。要从故事 留白处引导学生了解到人间苦痛很多，从而深入了解人物内心，真正感受到织女的追求。可让学生自 由谈体会和感悟，不加任何限制。可以从内容情节、思想感情、评论故事中的人物、评议文章中的情 节、谈在写法上受到的启发等各个方面来交流。总之，畅所欲言。 3.3.表达运用表达运用。
3、 在指导学生讲述故事时，可以将前后两课的内容情节连在一起，讲完整的故事。还可采用编课本 剧的形式让更多学生主动参与到活动中来。不管是复述，是编、演剧本，还是绘制连环画，都要注意 面向全体学生。可以让学生以小组为单位或同桌合作练习，互相提示补充，互相检查督促。再全班进 行汇报，可以每小组演、讲一部分，也可以几个小组共同演、讲完这个故事。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 2 页 共 6 页 1.1.预习提纲预习提纲 （1）自由读课文，要求读准字音，画出由生字词组成的词语。 （2）思考这篇课文主要讲了什么。 （3）说说各个自然段主要讲了什么。 （4）课前搜集
4、与牛郎织女有关的诗歌和故事，了解我国传统节日的相关习俗。 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 1 课时 一、导入一、导入激激趣。趣。 1.1. 读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习 本文。 2.2.民间为什么会流传这个故事？这篇民间故事为什么有着那么大的魅力？ 课堂应该是轻松、有趣、简朴的。这节课伊始就呈现出简朴的开头，既承接了上一课的学习内 容，又提出了新的问题，开启了本节课的学习内容，开门见山，充满情趣， 有利于激发学生的阅读兴 趣。 二、初读感悟，理清思路。二、初读感悟，理清思路。 1.1. 同学们课前都预习了课文，那这些生
5、字大家都会读了吗？老师来检查一下。课件出示： 俭 皇 偎 衰 泰 珊 瑚 礁 筐 拗 重点正音：重点正音：“衰、珊”是翘舌音；“珊”是前鼻音，“筐”是后鼻音，“拗”读 ni，还有一个音读 o。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 3 页 共 6 页 2.2. 这篇课文各个自然段主要讲了什么。根据学生的交流，总结如下： 第 1 自然段：男耕女织，儿女双全。 第 2 自然段：老牛诀别，忍痛剥皮。 第 3 自然段：王母知情，发誓追回。 第 4 自然段：织女被抓，骨肉分离。 第 5 自然段：携子追赶，牛郎被拦。 第 6 自然段：隔河相望，化作星辰。 第 7 自然段
6、：不肯死心，允许相会。 第 8 自然段：喜鹊搭桥，七夕相会。 3.3. 思考这篇课文主要写了什么。 本文叙述了牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫，但牛郎织女的决心让王母 娘娘最终妥协，允许他们每年农历七月初七在鹊桥相会的故事。歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由 幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。 从字音字形入手，学习本课的生字新词，为朗读课文扫除文字障碍，教师强调学生容易混淆和出 错的地方，帮助学生正确地辨识生字。指导学生从整体上把握这篇课文的主要内容，概括每一个自然 段的意思，这对学生复述课文和绘制连环画，配上语言文字提供了很大的帮助。 三、看结局，体会感情三、看结
7、局，体会感情 。 1.1. 牛郎和织女婚后的生活怎么样？主要表现在哪里。 从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。有时候，织女也帮助牛郎干些地里的活。两个人勤劳 节俭，日子过得挺美满。 （1）学生有感情地朗读第 1 自然段。 （2）学生汇报：两人婚后男耕女织，勤劳节俭。日子过得很美满。 “美满”是美好圆满的意思。说明牛郎织女靠自己勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家 人团团圆圆。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 4 页 共 6 页 天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜 欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的
8、水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林， 她喜欢。 （3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。在写她给孩子们讲故事时，作者采用了排比的修辞手法， 衬托出织女热爱人间生活的情感。 2.王母娘娘酒醒后会怎样？读课文第 3、4 自然段，引导感悟。 王母娘娘罚她们，把她们关在黑屋子里。她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败 坏她的门风，损害她的尊严。她发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心 的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。 王母娘娘酒醒后先惩罚了其他的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给织女顶厉 害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来
9、后的悲惨命运。王母娘娘认为织女留在人间 不回来，这是有意败坏她的门风，损害她的尊严。由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自 私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心将织女 和牛郎分开，这是多么可恶而又自私的人呀！ 3.3.教师引导：你们喜欢牛郎和织女这两个人物吗？王母娘娘是一个怎样的人？ 牛郎：勤劳善良、富有爱心、勇于追求幸福。 织女：美丽善良、心灵手巧、渴望自由、具有抗争精神。 王母娘娘：残暴专制、不念骨肉亲情、为达目的不择手段，让人痛恨。 4.4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？ 每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥
10、，让牛郎、织女在桥上会面。就因为这件事， 每逢那一天，人们很少看见喜鹊，它们都往天河那儿搭桥去了。还有人说，那一天夜里，要是在葡萄 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 5 页 共 6 页 架下边静静地听着，还可以听见牛郎、织女在桥上亲亲密密地说话呢他没名字，人家见他每天放牛， 就叫他牛郎。 因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，其实也寄托着人民群众希 望过上美满幸福生活的愿望。 5.5.这篇课文和第 10 课在内容上有何不同？ 在内容上，上一课和本课连起来是一个完整的故事。但两段故事却各有侧重。上一课以牛郎的成 长经历（童年成人成家
11、）为主展开故事，以织女在天宫的生活情况作为插叙。本课以织女的 经历（婚后生活被王母抓走奋力抗争）为主线展开，王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。因 此，在人物性格的把握和思想感情的体会上，必须把前后两课连在一起整体把握。 通过引领学生抓住重点段和关键性语句进行评析、有感情地朗读，帮助学生感受勤劳善良的劳动 人民对美好生活的追求，对破坏美好生活专制者的憎恨。从而升华学生情感，提高思想修养。 四、布置作业。四、布置作业。 1.1. 组内成员间根据提纲讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。 2.2. 如果给牛郎织女的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅画配什么语言文字？ （可结合每一段的小标题来进行）
12、3.3.课堂小结。 故事简述：牛郎织女的故事在民间流传十分广泛，可以说是家喻户晓。穷苦的牛郎，通过老 牛的指点遇到偷偷下凡游玩的织女，他们结婚了。王母娘娘发现织女在人间结了婚，强行将织女抓回 天庭。牛郎披上老牛的皮，带着两个儿女飞上天追织女。王母娘娘用玉簪划出天河，将牛郎织女分 开，只有每年的农历七月七日两人才能在鹊桥相会。 故事想象丰富，曲折动人，感人至深，是民间故事中的精品。中国的民间故事还有很多，如白 蛇传梁山伯与祝英台孟姜女等，希望大家能多读一读，感受一下祖先留下的宝贵遗产。我 们读完这些故事，还可以绘制故事连环画，使自己对故事理解更加深刻。 通过讲述故事，促进学生读书，培养学生的语感
13、，帮助学生吸收和积累课文中的语言材料。通过 指导学生给连环画配语言文字，让学生提高对语言文字的概括能力，初步学会缩写课文内容的方法。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 6 页 共 6 页 牛郎织女是一个美丽、动人的民间故事。故事语言通俗易懂，寄托了劳动人民美好的愿望。有 的学生早已知道这个故事了，在教学中，对于五年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指 导朗读的环节上了。所以应该引导他们透过故事情节，树立正确的人生观。在充分初读了解课文后，让 学生为各个自然段编列小标题。然后引领学生抓住文章的重点段落品读相关语句，在此过程中理解人物 形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘之间的关系。在理清了故事情节、了解了人物关 系后，在人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈对故事中的人物的看法。这个问题的提出有利于 促进学生对课文内容的深度理解。在课上放手让学生来畅谈，让学生理解、品味、感悟文本。让学生复 述课文内容，再现故事情境，使教学由浅入深，引发学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提 高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。
