1、第四单元生物圈中的人第四章人体内物质的运输第四单元生物圈中的人第四章人体内物质的运输 第一节第一节 流动的组织流动的组织血液教学方案血液教学方案 授课人：授课人：课型：课型：新授 课时课时：1 课时上上 课地点课地点:时间：时间： 教学目标教学目标 1、描述血液的组成成分和主要功能。 2、使用显微镜观察人血的永久涂片，识别红细胞和白细胞。 3、尝试解读血常规化验的主要数据。 4、体验血液对生命的重要作用 教学重点和难点教学重点和难点 （一）教学重点（一）教学重点 血液的组成成分和主要功能 （二）教学难点（二）教学难点 在光学显微镜下区分三种血细胞 教学设计思路：教学设计思路： 本节课知识容量较
2、大， 教师根据生物课程标准的要求和学生实际， 对教材内容进行整合 处理。课堂教学中，教师以问题驱动为一条主线，以自主学习、合作探究、展示交流、释疑 点拨、学以致用等“七环节”为教学策略，以“六步”探究式诊断卡为抓手，充分利用演示 实验、分组实验、多媒体课件、视频、动画来突破重点和难点。教学流程设计：创设情景， 设疑启思问题引领自主思考实验、 视频增强感性认知疑难问题， 合作释疑展示交流， 点拨释疑归纳梳理，学以致用。同时渗透“无偿献血，奉献爱心”的情感教育，培养学生 形成结构与功能相适应，生物与环境相适应，现象与生理功能之间相联系等生物观点，紧密 联系生活实际，解释生活中的疑问与困惑，用科学的
3、生物知识指导学生健康生活成长。教学 流程环环相扣，抽丝剥茧式探“血液”之奥秘，以达成教学目标，提升学生的生物学科素养。 教学准备教学准备 （一）教师 多媒体课件、视频、加入抗凝剂的羊血、人血的永久涂片、显微镜、红色气球、血液常规化 验单。 （二）学生 预习教材和诊断卡上的相关知识，带着疑问进课堂，师生、生生思维碰撞；复习显微镜的使 用。 教学过程教学过程 预习感知预习感知 生：生：课前利用探究式诊断卡预习教材，发现疑惑。 师：师：课前批阅，发现学生存在的共性问题。 设计意图： 学生整体感知教材关键知识点， 明确自身需要学什么？想什么？议什么？教师明 确教什么？怎么教？从而使课堂探究有的放矢。
4、探究新知探究新知 创设情景，导入新课： 师：师：图中这位可爱、坚强，令人心疼的小朋友正在通过什么方式维持生命呢？ 生：生：输血 师：师：输血为什么能维持一些病人的生命，点燃生命之光呢？ 本节课我们就来一起探究血液的秘密。 设计意图设计意图：联系现实生活中的实例，深刻认识血液是生命的源泉，激发学生探究其奥秘的兴 趣。 探究之旅一：血液的组成探究之旅一：血液的组成 （一（一） 【演示探究】血液的分层现象【演示探究】血液的分层现象 师：师：请阅读课本 51 页资料分析，四人一组合作，认真观察探究 1 1、猜一猜、猜一猜 （1）试管中的这种现象是怎样出来的吗？ （2）为何要在试管中先加入抗凝剂？ 2
5、2、看一看：、看一看： （1）有什么现象? 分几层？ （2）各呈什么颜色？ （3）各部分的容积比例大致是多少？ 3 3、想一想：、想一想： （1）为什么会分层？ （2）推测血液可能由几部分组成? 生：生：四人小组观察分析，相互切磋交流。据试管中的血液向全班同学展示交流。 设计意图设计意图：血液分层实验观察分析，增强学生对血液成分的宏观感性认识，这符合七年级多 数学生学生感性认识能力较强的特点， 同时结合问题思考分析， 培养学生思维能力和边观察 边思考的好习惯养成。 （二）血浆的成分及其功能（二）血浆的成分及其功能 师：请阅读教材第师：请阅读教材第 52 页第一段，观察图页第一段，观察图 431
6、 血浆成分示意图，自主探究：血浆成分示意图，自主探究： 1、血浆中有哪些成分？ 2、血浆的主要成分是什么？ 由此推测血浆有什么功能？（联系水的功能） 生：生：自主阅读并观察图片，针对问题，进行积极分析归纳。 师：师：启发学生联系“食物中的营养物质”中所学的水的作用来进行推测分析血浆的功能。 生：生：归纳小结血液的组成和血浆的作用 设计意图设计意图：本知识点教材上文字分析和图片，学生容易自主学习获得答案，水是构成血浆的 主要成分，所以对于血浆的功能，教师通过启发学生回顾水的功能，帮助学生对血浆功能的 理解，建立生物知识点之间的相互联系。 探究之旅二：血细胞及其功能探究之旅二：血细胞及其功能 （一
7、）实验：用显微镜观察人血的永久涂片（一）实验：用显微镜观察人血的永久涂片 师：师：联系实际，设疑：当我们体检时，有时医生会让我们验血，做成涂片在显微镜下观察。 医生在显微镜下看到了什么呢？ 准备显微镜和人血永久涂片，请同学们明确观察目的，清点器材，按照要求和具体方法 步骤，同位合作进行观察观察。 生：生：按照显微镜使用的规范要求进行观察探究，认一认，想一想以下问题： 1.通过低倍显微镜观察人血永久涂片，你看不到的血细胞是哪种？ 2.你所观察的人血永久涂片中数量最多的是哪种细胞？ 3.你是怎样区别红细胞和白细胞的？ 结合问题， 展示汇报观察探究结果。 实验完毕， 学生将显微镜归位。 设计意图设计
8、意图：学生对体检验血往往感到很神秘，问题：医生在显微镜下看 到了什么？引导学生去观察血涂片，学生的热情非常高涨，本实验能使 学生练习熟练使用显微镜，亲自观察体验显微镜下人的血液组成，增强 学生对血细胞的微观感性认识。 （二）红细胞的形态结构和功能（二）红细胞的形态结构和功能 师：师：出示问题组，请阅读课本第 53 第一段、第二段及小资料 ，自主探究以下问题。 1、红细胞形态结构有什么特点？（展示模型） 红细胞的寿命？为什么不会死亡而减少？ 2、血红蛋白是由什么组成的？具有什么特性？ 3、血红蛋白的特性说明红细胞具有什么功能？ 播放视频“红细胞结构和功能” ，引导学生解决自学中的困惑。 生：生：
9、带着问题，形象感知红细胞的结构特点和功能，汇报交流自学成果。 设计意图设计意图：红细胞的结构和功能是本节课重点，知识点较多，以问题组的形式将所要探究的 问题进行出示，并使学生带着问题自主学习，观察相关视频解决困惑，对红细胞有形象的感 性认识，这符合七年级学生的认知特点。问题引领学生自学，培养学生阅读相关资料独立解 决问题的能力，尤其是问题比较简单，答案明确的问题，教师要放手让学生自己解决，不能 包办代替。对于红细胞的功能，有部分学生可能难以理解，属于逻辑性问题，教师引导学生 联系血红蛋白的功能，而血红蛋白是红细胞的成分，红细胞的功能问题也就迎刃而解。 师：质疑探究：师：质疑探究：如果体内的红细
10、胞或血红蛋白低于正常值，会对健康造成什么影响呢？ 教师出示病例资料，名医会诊，合作探究以下问题： （1）该患者下列化验单中哪项指标不正常？患的是什么病呢？ （2）什么叫贫血？贫血患者应多吃什么食物？ 探究结果：_。 生：生：带着问题，对血液化验单进行分析，确认贫血的原因，理解什么是贫血。 设计意图设计意图：对于“什么是贫血？”教师不是把概念直接交给学生，而是提供一个贫血患者的 病例资料，引导学生带着问题分析，进而归纳理解贫血的概念，危害及治疗的方法，体验知 识探究的过程和发现的成就感。 （三）白细胞的形态结构和功能（三）白细胞的形态结构和功能 师：师：出示问题组，请同学们请认真观察视频资料，自
11、主探究问题：请同学们请认真观察视频资料，自主探究问题： 1、与红细胞相比白细胞具有什么形态结构特点？正常数目是多少？ 2、请描述白细胞吞噬细菌的过程，归纳白细胞具有什么功能？ 播放视频“白细胞的结构和功能” 。 生：生：带着疑问，形象感知白细胞的结构特点和功能，释疑解惑，展示交流。 设计意图设计意图：问题引领阅读教材，培养学生自主学习能力。学生带着疑问观察视频，使学生明 确观察的目的， 通过视频可以使学生感性认识到白细胞吞噬细菌的动态过程， 对白细胞的形 态结构和功能有形象深刻的认识，这符合七年级学生的认知特点。 师师：出示白细胞吞噬细菌的动画，引导学生观察动画，小组合作，描述白细胞吞噬细菌的
12、过 程，归纳白细胞具有什么功能？ 生：生：小组合作讨论交流，小组推荐代表交流展示。 设计意图设计意图：对于白细胞吞噬细菌的过程，学生不易理解，通过动画演示，学生形象感知，培 养学生观察、分析归纳能力，小组团结协作精神。 师：师：引导学生利用所学知识分析推测以下问题： 3、细菌感染发炎时，白细胞吞噬病菌后，自己也会死亡，但血液检查白细胞为什么会 增多呢？ 生：生：积极动脑推测， 师师：指导学生从白细胞的功能方面进行分析，当病菌侵入人体，人体会自然产生较多的白细 胞吞噬病菌，是人体的自我保护性机体反应。 设计意图设计意图：学生对白细胞吞噬病菌死亡，而白细胞却增多感觉很矛盾，不理解。通过对本题 的分
13、析思考， 使学生理解这是人体在细菌刺激下所产生的自我保护性机体反应， 从而达到释 疑解惑的目的。 （四）血小板的形态结构和功能（四）血小板的形态结构和功能 师师： 出示电子显微镜下的血小板图片， 血小板是如何形容自己的呢？哪位同学能读一读？请 阅读课本第 54 页第一段，自主探究： 1.血小板具有什么形态结构特点？正常数值是多少呢？ 生：生：自主阅读教材，交流回报 师：引导学生慧眼识图并描述：2.伤口不严重时会自然止血， （1）伤口是怎样止血的？（2） 血小板具有什么功能？ 生：生：自主阅读课本，观察图片，汇报交流。 设计意图设计意图：以上是较直接、直观性的问题，请学生自主阅读，观察即可解决，
14、主要培养学生 观察、描述表达能力。 师：师：请同学们小组合作推测 3.血小板过少会出现什么症状？过多又会出现什么情况？ 生：生：自主思考，小组合作讨论交流，推荐代表全班展示汇报。 设计意图设计意图：本题属于逻辑性性问题，根据血小板正常情况下的功能进行推理分析，学会知识 的迁移运用，培养学生的逻辑思维能力。 师：师：出示表格，引导学生对比填写血细胞的形态结构和功能特点。 生：生：对比填写表格，及时梳理对比、理解巩固。 设计意图：设计意图：这是属于对比性问题，通过对表格的类比，提高学生的感知效率。 探究之旅三：血液的作用探究之旅三：血液的作用 师：师：创设情境，联系导入提出的问题，启发学生梳理血液
15、的功能。 生：生：自主思考，小组合作讨论分析归纳。 设计意图设计意图：本题的逻辑性和系统性较强，联系血液各成分的功能进行分析归纳，利于培养学 生分析综合，逻辑思维能力，充分认识血液对人体的重要，能无偿献血，挽救他人生命的人 都是当代的英雄。 三、易错易混，释疑点拨三、易错易混，释疑点拨 师：师：提取在探究过程中“疑难、易错、易混”的知识点，引导学生回答并点拨 1、成熟的红细胞和血小板都无_。 2、符合“亲子鉴定”条件的人，做“亲子鉴定”提取的 DNA 来自血液中的_。 3、贫血不一定都是红细胞数量过少，也有可能只是_含量过低引起的。 生：生：认真思考，分析回答。 设计意图设计意图：指导学生加强
16、对一些“疑难、易错、易混”生物现象、概念、术语、规律的理解 和和甄别。深刻理解内化相关知识点。 四、联系实际，学以致用四、联系实际，学以致用 师：师：请同学们，联系所学知识分析下列生活中的现象： 响应国家号召， 帮助和扶持西藏地区发展教育,2016 年 8 月， 青岛有 10 名优秀教师参加 了由山东省统一组织的援藏支教活动。 （1）进入西藏后最初的几天为什么有人会出现头憋闷等高原反应？ （2）一段时间后就会适应。血常规检查，血液中红细胞数目会增加，红细胞数目增加有什 么意义？ 生：自主思考，小组合作讨论交流。生：自主思考，小组合作讨论交流。 设计意图设计意图： 本节与生活相联系的实例很多，
17、本节课在此只选这一个实例的原因是因为课堂时 间是有限的，不可能一一列举，同时本实例是课后练习题的改编。通过本题重点培养学生分 析解释生活中的生物现象，培养学生解决、解释实际问题的思想意识，用生物知识指导我们 的生活。 五、梳理收获，体系建构五、梳理收获，体系建构 第一节流动的组织血液 师：师：展示知识体系，请同学们补充完善。 生：生：结合诊断卡填写，汇报交流。 设计意图设计意图：帮助学生建立“关键”知识之间的内在逻辑联系，使知识系统化，也是进一步理 解巩固与运用所学知识的重要途径。 六、应用训练，反馈矫正：六、应用训练，反馈矫正：闯关游戏闯关游戏 生：生：认真思考，完成诊断卡上的以下题目，请同
18、学随机选取要回答的题目. 1.煤气中毒是大量的一氧化碳与血液中的什么成分结合而导致缺氧的？（） A.白细胞B.血红蛋白C.血小板D.血浆 2.伤口发炎流出的脓液中，主要的成分是（ ） 。 A.死亡的红细胞B.死亡的白细胞C.死亡的血小板D.死亡血红蛋白 3.李明同学在打预防针，针眼处出血流不止，很长时间不凝固，血常规检查他的血液中有一 种成分含量偏低，这种成分可能是（） A.红细胞B.白细胞C.血小板D.血红蛋白 4、血浆的主要主要作用是（） 运输养料和废物促进止血，加速凝血运输氧和部分二氧化碳运载血细胞 A.B.C.D.汇报展示，对存在的问题进行分析。 5、课外探究：科学技术社会 “干细胞和造血干细胞的研究” 想一想：造血干细胞为什么能挽救白血病患者的生命？ 设计意图设计意图：针对所学知识，加强对学生进行知识的夯实和思维训练，培养学生灵活运用知识 的能力，拓展学生的视野。 教师寄语：教师寄语： 无偿献血，无上光荣无偿献血，无上光荣 血液，承载着生命的精华, 献血，是灵魂绽放的一朵奇葩； 无偿献血， 创造出无数爱与生命的神话； 更缔造出无私奉献的人间佳话； 无偿献血, 流动的除了热血还有爱心无价， 愿大爱精神在人间遍地开花!
