1、Copyright 2004-2009 版权所有 盗版必究 Copyright 2004-2009 版权所有 盗版必究 I go to library on Sundays. Copyright 2004-2009 版权所有 盗版必究 I went to a restaurant yesterday. Copyright 2004-2009 版权所有 盗版必究 I saw Danny yesterday. Copyright 2004-2009 版权所有 盗版必究 I eat a sandwich every day. Copyright 2004-2009 版权所有 盗版必究 I ate i
2、ce cream yesterday. Copyright 2004-2009 版权所有 盗版必究 chopsticks Copyright 2004-2009 版权所有 盗版必究 I am happy today. Copyright 2004-2009 版权所有 盗版必究 I was happy yesterday. Copyright 2004-2009 版权所有 盗版必究 gowent see saw have/has had eatate am/was was Copyright 2004-2009 版权所有 盗版必究 五年级英语下册第四单元反思 这是 PEP 五下 Unit 4 的
3、内容，学生从本单元起开始接触现在进行时。本课要求通过具体而 典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子 What are you doing ? 询问别人正在做 什么，并用 Im _ing . 这一陈述句来作答；能够初步认识现在分词的构成，能够听、说、 读、写五个动词短语的 ing 形式。本案例针对五年级的学生，教师充分考虑到了新旧知识 的链接，活动设计具有可操作性，创设直观情境进行呈现和练习，在整个教学设计和实施 的过程中做到了环环相扣，层层推进。 一、如何贯穿领袖儿童教育思想，体现课堂特征，凸现特色，在课堂中发展领袖儿童特质？ 英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学
4、生的综合语言运用能力。 新课标倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从 中体验学习的快乐。因此我在教学中设置情境，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学 会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。 本节课为了凸现学生的主动性，让课堂氛围充满情趣，学生表现踊跃，发自内心地与他人 合作交流，相互促进，结成学习小组，合作完成相应的学习任务，本节课是小步子，快节 奏，按“三模”教学模式开展教学活动，让学生在学生在情境对话中学习英语；让学生在 竞争合作中学习英语；让学生在快乐中学习英语；让学生学生不再畏惧学习英语。 首先是按“创境引题-先学后
5、教-展示反馈”三模教学模式组织教学 本节课是学生学习现在进行时的第一课时，因此本节课由复习五年级上册的一首歌曲入手， 紧紧围绕动词词组展开，由歌罢复习以前学过的动作词和动作词组入手，通过 TPR 活动的 方式使学生尽快地回顾起这些词与词组。在动的过程中，学生既动得起来、有兴趣参与又 复习了旧知带出了新知。例如由歌曲中出现的词组 set the table ,sweep the floor,wash the dishes 等，让学生回顾其他的动词词组，并通过 TPR 的形式师生一起动起来。在动的过程 中，学生既动得起来、有兴趣参与又复习了旧知带出了新知。 在创境部分最成功的地方是创设了一系列具体
6、而典型的情景，让学生亲身体验现在进行时 的用法，如：托乒乓球、洗碗、读书、在黑板上画画、接听电话等，通过各种真实的动作， 引导学生对于谈论现在的情况有较丰富的、深入的体验。充分运用身体语言，帮助他们理 解、领会现在进行时的用法。在操练过程中，学生由 cook dinner 到说出 cook eggs, cook noodle, cook tomato; 由 read a book 到说出 read a Chinese book, read a story book；由 draw pictures 到说出 draw a tree, draw an apple, draw flowers；学生将旧
7、知与新知结合，既 是对旧知的巩固，又是对新知的练习。 在先学后教部分，教师总是先让学生思考，根据已有的知识进行试读，在此基础上教师再 播放课件，纠正发音，适当点拨动名词短语的发音规律，让学生能达到举一反三。 在展示反馈部分，教师设计了一个小调查活动，周末临近，学生相约出去玩，相互打电话 询问对方在做什么，让学生分组练习，最后由组长汇报，并把第一人称转化成了第三人称， 对所学的知识进行了拓展。 遵循语言教学规律，词不离句，由易到难，起承转合较巧妙，课堂连贯流畅。 将词汇教学自然融入到对话和时态的教学中，注重学习能力的培养和主动思维能力的培养 是本节课成功的另一方面。在前两个动词词组 do the
8、 dishes , cook dinner 的教学中，我突 出了现在分词的构成和读音的教学示范，从第三个短语 read a book 开始，鼓励启发学生自 己加上-ing 且试着读出加-ing 形式之后的读音，引导学生思考，培养他们运用所学知识去 解决问题的能力。因此,在最后的拓展中，我设计了在 24 个短语后面加-ing 并试着读出这一 环节。注重培养学生主动思维的能力主要体现在：教学 cook dinner 词组时引导学生说出 cook fish / eggs / noodles/ tomatoes 等等;教学 read a book 时引导学生说 read a Chinese / mat
9、h / story / picture book 等等。教学 draw pictures 时引导学生说 draw a tree /an apple / flowers 等等。 教师在设计本课时注意到了几个词组之间的关系，由 Free talk 引出 do the dishes ,由学生熟 悉的词组入手，通过传盘子的游戏集体练习传到谁手中要回答全班同学 what are you doing 的提问；当盘子传到最后一名学生，老师问：You can do the dishes. Can you cook dinner? 自然引出 cook dinner 的教学；练习完汇报时，老师以故事书作为奖励,并
10、让学生读，将 read a book 引出；当学生读到 picture book 时，老师用实物投影仪展示 pictures，并且问 Can you draw pictures ？然后老师在黑板上边画边说：I am drawing pictures .自然将 drawing pictures 引出，接着让学生来画画，体验动作并能说出 I am drawing a tree 等等。用 铃声引出接电话，教师展示了一个接电话的交际过程，学生在练习时也是将日常对话、 what are you doing 和 I am刚学过的五个词组结合起来在交际中进行实际的练习，既是练 习又是小结又可渗透下节课 Le
11、ts talk 的内容。整个的讲练过程练习量大、循序渐进，环环 相扣。 精心设计活动，凸现“小组化”教学模式。 在练习 doing the dishes 这一词组时老师设计了一个传盘子的游戏，盘子传到谁手中要回答 全班同学 what are you doing 的提问，节奏明快，且练习的覆盖面广，全班同学都有开口 问答的机会。在教 answer the phone 这个比较陌生的词组时，教师设计了一个 Hide and seek 游戏，把电话藏起来，通过一名学生找电话，全班同学齐说 answer the phone 并用高 低声提示，巩固这一动词词组。当学生找到电话，电话铃声再次响起，让学生试
12、着加 ing 并读出。在学生学完了五个动词短语之后，教师设计了一个比赛朗读词卡的活动，会读的 学生自发地从座位上站起来读。紧接着教师又安排了教师击镲学生传纸盒的游戏，让学生 在快乐中练习对话，充分激发学生的学习积极性，将课堂推向了高潮。游戏过后以小组形 式开展活动，让学生把书卷起做打电话状，创设打电话氛围，结合具体的语境，让学生对 刚学过的五个词组结合起来做成一个小对话，在交际中进行练习，同是也是对刚学过的东 西的一个小结，与生活实际紧密练习起来，并分小组练习口语并展示反馈。 二、领袖儿童教育思想体现的意义及价值 一是从培养学生兴趣入手，提高学生的思维观察能力。在教学过程中，给足学生思考的空
13、间，让学生能够结合已有的知识积淀，学会思考，尝试学习。例如尝试读词，doing 和 cooking 示范给学生现在分词的构成及加了 ing 怎么读，从 read 开始让学生自己写几个动词 去加 ing,自己尝试读并感受词形与读音的变化规律。再如尝试书写并发现规律，在拓展练 习中学生尝试自己动手写上五个 ing 词语并朗读，让学生感知词缀的构成，有助于学生发 现问题，并尝试去解决问题。 二是注重听说能力的培养和思维拓展。教师注重举一反三，拓展和发展学生的思维和运用 语言的能力。如 cook dinner 引导出 cook eggs, cook noodle, cook tomato;再如启发学生
14、自己 加上-ing 且试着读出加-ing 形式之后的读音，引导学生思考；再比如设计的打电话的练习， 将日常对话与本课内容结合起来在交际中进行实际的练习，让学生在具体的场景中运用所 学的知识进行交际。 总之，在教师的精心设计中，在循序渐进的呈现和练习过程中，学生有大量的语言输入和 内化的机会，前面扎实的练习也为后面拓展练习的语言输出打好基础。本课的设计较好地 体现了新课标精神，学生在广阔的空间中能得到语言的体验和发展。 五年级英语下册第四单元复习教学设计 一. 教学内容: 1. 话题:谈论正在进行的动作 2. 课题:PEP 第五(下)册第四单元 B 部分 选编教学内容 3. 教学时间:1 课时
15、4. 学生情况:小学五年级学生 二. 教学设计: PEP Unit 4 Part B What is he doing? 一.教学目标与要求 1. Enable the students to use the following sentence patterns to talk about the things happening:(学生能用以下句型表述他人正在进 行的动作) What is he doing? What is she doing? Hes Shes 2. Learn to say the following phrases and spell them:(能够听、说、读、写
16、动词短语的 ing 形式) listening to music washing clothes clean the room writing a letter writing an e-mail 二.教学重点 重点掌握五个短语动词的 ing 形式。 三.Difficult points:(教学难点) 以不发音的字母 e 结尾的动词 ing 形式的变化。 四.Teaching aids:(教学设备) CIA tape recorder pictures 五.Teaching procedures:(教学步骤及说明) Step 1: Warm up 1. Lets chant:(通过说唱、唱歌等
17、形式,引入课堂) What are you doing? What are you doing? I am doing the dishes. What are you doing? I am drawing pictures. What are you doing? I am reading a book. What are you doing? I am cooking dinner. What are you doing? I am answering the phone. 2. Sing a song: What are you doing?(唱一首歌引入主题) Step 2: Rev
18、ision 1. Show students some photos ask and answer: -What are you doing?(学生通过句型复 习五个已学过的动作) -Im doing the dishes、drawing pictures、 cooking dinner、answering the phone、reading a book. 2. Students write down the phrases on the blackboard and read. (学生书写词组于黑板上,检查书写、记忆情况) Step 3. Presentation 1. T: What d
19、o you usually do on the weekend? S: I usually(通过对话,直接引出词组) T: But I usually listen to music. I like listening to music very much. Look I have a radio. Now Im listening to music. 2. Learn to say and spell “listening to music”.(学生跟读词 组,并拼写词组) 3. Show the photos ask and answer: (从 What are you doing 句型
20、引出 What is he doing?句型) -Whats he doing? -Hes listening to music. 4. Learn to say the following four phrases and write down the phrases on the blackboard:(继 续引出其余四个词组, 并将词组写在黑板上,为学生以后的活动做准备) washing the clothes cleaning the room writing a letter writing an e-mail Step4. Drill and practice: 1. Look a
21、t the photos ask and answer:(通过模糊画面,让 学生猜一猜他们在干什么,巩固词组) Whos that boy/girl? What is he/she doing? Hes 2. Look and guess: (每幅图片上三个动作,看谁记得最快) There are three actions in the pictures guess : Whos that? Whats he/she doing? 3. Do an action: Students are divided into several groups. One acts teacher and s
22、ays “ Everybody. Do an action.”(做 “每个人做一个动作”游戏。让学生切实体会进行 时的含义) Practice the sentence patterns: “What are you doing?” “What is he doing?” Step 5. Consolidation and extension: 1. Listen to a short story.(听猫和老鼠的故事,回答猫正在 干什么。通过故事练习词组) 1) Listen to the story twice. 2) Answer the questions: Whats the cat
23、doing first、next? 2. Write and say: What a busy family!(仿造例子写自己一 家正在干什么,并以对话的形式 表演出来) 1) Choose the activities the family members doing. 2) Write them down and read it out. 3) Make a shout dialogue according to the chart. 板书设计 1: Unit 4 What is he doing? drawing pictures listening to music doing the
24、 dishes washing clothes cooking dinner cleaning the room answering the phone writing a letter reading a book writing an e-mail 案例分析 第一、在新课程标准中,它要求让学生参与评价过程,具体表现如下:A、以人为本;B、 启发探讨;C、以学、生活动为中心;D、主动参与、自主学习;E、老师作为组织者、参与者、 指导者、促进者;F、面向群体、尊重差异;G、综合评价-评价主体和方式的多样化。第二, 作为小学生的教学案例,它抓住了小学生的注意力难以集中的特点,该教师首先让学生明白 课堂的主要任务以及相关的内容,这样可以给学生对该课堂有个框架性的印象,有助与课堂 教学的进一步开展。 第三、对于小学生,老师抓住学生的爱好,以音频的方式通过有了框 架的了解的基础上,带领学生轻松走进课程的教学。于此同时,老师不在是以前的灌输式教 学,而是通过让学生参与整个教学过程,并且老师和学生一起互动,结合一些带有趣味性的 教学材料,把老师和学生团结在一起,更重要的是,老师在让学生参与的时候,还让学生亲自 动手操作,进一步强化记忆,最后通过移动的句子来总结这堂课的教学过程。 从整个教学过程来看,它紧紧的把学生和老师团结在一起,在轻松愉快的气氛中完成了 教学任务,是我们学习的很好素材。
