1、1 教学设计教学设计 第九章第九章 第第 1 1 节节 压强压强 科目科目 物理 教学对象教学对象 初二学生 课时课时 1 课时 一、教材内容分析一、教材内容分析 压强是教科版八年级下册第九章第一节的内容，在生活中经常用到。压强概念是本节的 教学重点和难点，也是后续学习的基础和主线，同时又是前面力学知识的延续。这一节内容 着重学习的是固体的压强，它是在学习了力及力的三要素、力的作用效果、重力、摩擦力的 基础上编排的，是初中物理教学中有关力学知识的一次较大的综合。在本节教学内容中， “探 究压力的作用效果跟哪此因素有关” ，是学生培养能力、提高素质的主要载体， “什么叫压强” 是本节的主要知识点
2、， “怎样增大和减小压强”帮助学生进一步理解压强的概念，了解压强的 应用。此外，压力、压强与人们的日常生活有着密切的联系，本节教材从生活场景走进物理 学习，又从物理学习走进社会应用，体现了物理与生活、社会的密切联系。 二、二、教学目标（知识，技能教学目标（知识，技能，情感态度、价值观），情感态度、价值观） （一）知识与技能 1通过探究实验，知道压力的作用效果与哪些因素有关；培养学生仔细观察，认真思考，积 极动手和小组合作的能力，初步理解物理中的研究问题的常用方法控制变量法；激发学生 学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性； 2理解压强的概念、公式和单位，能应用压强知识进行有关的计算。通过计
3、算分析，提高学 生分析问题能力和把所学知识应用于解题思路的能力。通过对日常生活、生产中压强现象的 解释，培养学生勇于探索日常用品中的物理学原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生 产的意识。 三三、学习者特征分析、学习者特征分析 大部分学生对物理知识的学习有较高的兴趣，思维比较活跃，掌握的知识有限，具备一 定的收集、处理、应用信息的能力，自控能力不强，注意力容易分散，需要教师做好课堂的 调控，引导学生进行学习。在教师给予一定支持的情况下，学生具有一定的自主学习能力。 学生已经知道力的作用效果有两个， 即力可以使物体发生形变和力能改变物体的运动状 态。压力的作用效果是使物体发生形变，学生很容易列
4、举事例，在列举事例的基础上学生也 容易找出影响压力作用效果的因素，但用语不一定规范。 2 四、四、教学策略选择与设计教学策略选择与设计 讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、多媒体课件演示法 五五、教学环境及教学环境及资源资源准备准备 多媒体教室、多媒体课件、一头削尖的铅笔、四角小桌、海绵，吹饱气的气球 六六、教学、教学过程过程 教学教学过程过程 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图及资源准备设计意图及资源准备 引引 入入 课课 题题 教师引导学生实验教师引导学生实验 提出问题提出问题 两个手指的受力有什么不 同？ 两个手指的感受有什么 不同？ 观察两个手指的凹陷 有什么不同？ 再用
5、两手如图挤压气球， 观察 手指的凹陷程度有什么不 同？用不同的力去挤压， 又会 怎样？ 和这个实验类似的情况生活 参与实验参与实验 思考回答思考回答 根据力的平衡，两 个手指受力相同。 尖的一端手指觉得 更疼。 尖的一端手指凹陷 的更多。 一头削尖的铅笔 让学生亲身感受，提 高学生分析问题的兴 趣。 进一步展示现象，说 明这种现象的普遍 性。锻炼学生的分析 能力。 3 中还有很多， 我们再看一个图 片。 两个人对雪地的压力是差不 多的， 但压力的效果相同吗？ 你觉得压力的作用效果与什 么因素有关呢？ 引导引导 上面这些现象都与我们今天 要学习的内容有关。 不相同。 学生猜想： 与压力作用面积、
6、 压力大小有关。 引出课题。 一、一、 压 力压 力 和重和重 力的力的 区别区别 二、二、 探究压力的作用效果之前， 我 们知道什么是压力吗？它和 我们之前所学的重力是不是 同一种力？ 让学生到黑板上作出重力和 压力的示意图 通过观察力的示意图， 从力的 大小、方向、作用点三个方面 让学生理解压力和重力的区 别和联系 引导学生设计实验引导学生设计实验 利用三合板让学 生感受压力方向， 分别向上按，向下 按，斜着按，观察 压力方向。 学生上黑板作图 教师纠正作图，引 导 学 生 从 力 的 大 小、方向、作用点 分析 学生思考，并回答：学生思考，并回答： 锻炼分析能力。 4 压压力的作力的作
7、用效果与用效果与 什么因素什么因素 有关有关 (1)(1)提出问题提出问题 （2 2）猜想假设）猜想假设 （3 3）设计实验）设计实验 （4 4）进行实验）进行实验 根据刚才的分析， 你猜想影响 压力作用效果的因素有什 么？有什么样的关系？ 引导设计方案引导设计方案 1.那我们要用什么方法， 来分 别研究两个因素对压力作用 效果的影响呢？ 三、提供的器材有：小 桌、海绵、砝码。 根 据提供的实验器材 思考 （1） 怎样显示压力的 作用效果？ （2） 怎么改变压力？ （3） 怎么改变受力面 积？ 四、请同学们设计表格 进行实验根据学生 的分组讨论结果展 示两个猜想的探究 方案 压 力 的 大 小
8、 小桌陷入海 绵的深度 小 较浅 大 较深 引导学生根据问题 情境或生活经验进 行猜想 控制变量法。 具体说：在压力相 同时，改变压力作 用面积，看物体形 变多少。 在压力作用面积相 同时，改变压力大 小，看物体形变多 少。 交流归纳 压力的作用效果与 压力大小有关。 受 力面积一定时，压 力越大，压力的作 用效果越明显。 压力的作用效果与 受 力 面 积 大 小 有 掌握控制变量的研究 问题的方法。 PPPPT T 展示展示 锻炼观察能力和总结 能力。 5 （5 5）实验结论）实验结论 三、压强三、压强 1.1. 压 强 的 物压 强 的 物 理意义理意义 受力面积 小桌陷入海 绵的深度 较
9、小 较深 较大 较浅 分析论证， 引导学生对实验现分析论证， 引导学生对实验现 象进行分析。象进行分析。 归纳总结： 压力的作用效果跟归纳总结： 压力的作用效果跟 压力大小、受力面积有关。压力大小、受力面积有关。 关。 压力一定时， 受力面积越小，压 力 作 用 效 果 越 明 显。 理解记忆 从刚才的分析可知， 如果要比 较压力的作用效果大小， 怎么 办？ 那要是压力和受力面积都不 相同， 怎么办？在前面的学习 中有没有能借鉴的方法。 非常好。 压力和受力面积的比 值可以定量的描述压力的作 用效果， 我们给他起个新名字 叫压强。 压强是表示压力作用 效果的物理量。 二、压强 1定义：物体所受
10、压力的大 思考回答：思考回答： 相同受力面积比较 压力大小。 相同压力比较受力 面积大小。 （引导学生分析运 动 比 较 快 慢 的 方 法，回忆速度的定 义方法） 类 似 于 速 度 的 定 义。 对知识的应用 培养知识点迁移能力 掌握科学的定义物理 量的方法 6 2.2. 压 强 的 定压 强 的 定 义义 3.3. 压 强 的 定压 强 的 定 义式义式 4.4. 压 强 的 单压 强 的 单 位位 5.5.知识运用知识运用 小与受力面积之比。 用p表示压强、F表示压力、 S表示受力面积 。 压强在数值上等于物体单位 面积所受的压力，压强越大， 压力产生的效果越明显。 提出问题提出问题
11、根据压强的公式， 压强的单位 应该是什么？ 为了纪念科学家帕斯卡在物 理学， 特别是压强知识上的贡 献，我们把 N/m2用一个专用 名称代替：帕斯卡。 2压强的单位： 国际单位： 帕斯卡， 简称： 帕， 符号：Pa。 将一张报纸对折一下， 平铺在 地面上，对地面的压强约为 1 Pa。 1 Pa 表示物体每平方米面积 上受到的压力是 1 牛。 PPtPPt 展示例题展示例题 水平桌面上放一本书， 书所受 的重力为 3 N，与桌面的接触 面积为 5 10 -2 m2，计算书对 聆听聆听 思考回答思考回答 压力的单位是 N。 面积的单位是 m2。 所以压强的单位应 该是 N/m2。 感受感受 1 P
12、a 的大小的大小 引 导 学 生 完 成 计引 导 学 生 完 成 计 算，纠正计算过程算，纠正计算过程 中错误（过程略）中错误（过程略） 重点强调： （1） 单 位 要 统 完整学习有关压强的 知识。 使学生对物理单位大 小有基本的认识。 S F p 7 桌面的压强。 一 （2） 只 有 在 水 平 面 上 压 力 的 大 小 等于重力 反馈练习反馈练习 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 练练 习习 1如图所示，A、B、C 三个 实心物体的体积、密度均相 同， 它们对水平桌面的压力分 别为 FA、FB、FC，它们对桌 面的压强分别为 pA、pB、pC。 则 三 个 压 力
13、 的 大 小 关 系 是 ，压强自大 到小的顺序 是 。 2人在走路时对地面的压力 和压强,与人站立在地面时相 比较( ) A压力不变，压强改变 B压力不变，压强不变 C压力改变，压强改变 D压力改变，压强不变 思考并回答问题思考并回答问题 教学目标达标检测， 及时反馈与巩固本节 课的知识点。 针对学生在不同的问 题中出现的错误进行 纠正。 8 3小丽买了一只西瓜，她用 塑料袋提回家，走了没多远， 就感到手被塑料袋勒得很痛， 根据我们学过的物理知识， 请 你帮助她找到解决问题的办 法，并说明这样做的道理。 七、教学评价设计七、教学评价设计 课堂完成“反馈练习”的正确率是否能达到课堂完成“反馈练习”的正确率是否能达到 80
