1、习作习作: :他他_了了 一、一、教学目标教学目标 1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 二、教学重点二、教学重点 能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 三、课前准备三、课前准备 多媒体课件 四、课时安排四、课时安排 2 课时 第一课时第一课时 【课时目标】【课时目标】 1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 【课时过程】【课时过程】 一、游戏导入，激发兴趣一、游戏导入，激发兴趣 教师导入：同学们，在上课之前，我们先来做一个
2、好玩的游戏，这个游戏叫做“我来做， 你来猜”。现在请一位同学根据我手中出示的卡片提示语，来表演各种情绪，如开心、兴奋、 伤心、紧张等，其他同学以“他 了”的形式猜出表情。 出示课件出示课件 1 1： 学生展示各种生动、活泼的表情 教师引导：非常好！刚才我们做的这个游戏，是让一位同学演示出来的。我想他的精彩 表演一定给你留下了深刻印象，尤其是他那多变的面部表情与夸张的肢体动作。同学们，生 活中你遇见过别人陶醉、生气、伤心、兴奋的样子吗？下面我们就以“他 了”为 题，写一件事。这就是我们今天习作课学习的内容。 出示课件出示课件 2 2： 教师引导：我们先来看本次习作的要求。 出示课件出示课件 3
3、3： 教师指名读 二、审清题意，明确要求二、审清题意，明确要求 教师提问：我们说写出精彩的习作，首先要做的事情就是审清题意，明确要求。那么， 根据这段文字描述，你觉得在动笔之前，应该注意点儿什么呢？可以从习作文体、习作对象 和习作重点来谈谈。 出示课件出示课件 4 4： 预设 1：本次习作是让一篇记叙文，习作的重点是“把这个人当时的样子写具体，反映 出他的内心”。 预设 2：习作的对象，我觉得可以是身边熟悉的人，如爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、奶奶、 爷爷、老师、同学等；也可以是陌生人吧，如警察、医生、司机、保安、小商贩、环卫工人 等。 教师板书：（习作文体：记叙文 习作重点：他当时的样子 习作对象
4、：熟悉的、陌生 的） 教师引导：好！同学们审题很清楚。接下来，我们需要调动自己的生活体验，从中选择 恰当的素材，然后梳理出来，写成一个故事。 三、精选素材，梳理事件三、精选素材，梳理事件 教师提问：通过审题，我们知道了本次的习作重点是“把这个人当时的样子写具体，反 映出他的内心”。可是，你在写之前，还需要知道要写的事情是什么？ 出示课件出示课件 5 5： 学生交流 预设：要是这样的话，我会写这样一些令人伤心的事情，比如考试考砸了，同桌被老师 留下来；我和好朋友闹别扭，好朋友很伤心；同学家养的宠物丢了 教师引导：请你任选所说事情中的一件，再说具体一点儿，说出事情的前因后果。 预设：朋友家养了一只
5、狮子狗，这只狗经常和我们一起玩耍。上学的时候，它会送到我 们到公交车站牌。放学后，它也会站在同样的地方等我们。可是，有一天放学回家，它却没 有出现。回到家后，我们问妈妈，妈妈说它走丢了。我们听后，满大街找个遍，也没有找到 它的踪影。我的同学很伤心。 教师小结：不错，故事讲的很明白。习作之前，就是要这样做。先从生活经验中提炼出 要写的事情，然后还原当时的情景，以一个故事的形式呈现出来。 四、回顾课文，学习写事四、回顾课文，学习写事 教师引导：事情选好了，下面就进入到如何把事情的经过写具体、写清楚了。好！现在 我们来回顾一下本单元所学的课文，看看课文是如何写事的？又是如何把人物当时的样子写 具体的
6、？我们以军神为例来做具体分析。先来看文章写了一件是什么事情。 出示课件出示课件 6 6： 教师提问：谁来说一说，这篇文章详写了什么？略写了什么？它又是如何把事情的经过 写清楚、具体的呢？提示：可以从记叙文六要素来说。 预设：这篇文章，略写了事情的起因和结果，详写了事情的经过。该文通过把沃克医生 给刘伯承做手术这件事，拆分为四个步骤来写，即问诊时、手术前、手术中和手术后。然后 对每个部分做侧重点的描写，从而为我们刻画了一个钢铁般坚强的刘伯承。 教师提问：很好！我们再来看清贫一文。 出示课件出示课件 7 7： 预设：本文详写的是“一桩趣事”，略写的是家藏的“传家宝”。对于这桩“趣事”， 作者也是分
7、步骤来写，即搜身和逼问。 教师小结：好！通过回顾课文，我们发现：在叙述一件事情时，要重点写清楚的是事情 的经过，而要想把经过写清楚，一般采用拆分步骤的方法来写。 五、演练结合，五、演练结合，学习写人学习写人 教师提问：除了把事情写清楚，还要把人物刻画出来，而写人的关健在于把这个人当时 的样子写具体，以表现出他的内心活动。下面，我们来看一个例文。 出示课件出示课件 8 8： 学生交流 预设 1：运用神态描写，生动地写出了他看到雕像后痴迷的表情，如“他的眼睛闪着奇 异的光芒”“面孔因为激动而涨得通红”，同时，“他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着 这座雕像”写得很传神，很逼真。 预设 2：运用语言描
8、写，并且是直接抒发自己情感的表达形式，如“太美了！真实太美 了！”，这样就把他对雕像之美的赞叹之情直接地表现了出来。 预设 3：运用动作描写，如“嘴里不停地说”，很形象，赞美之情溢于言表。 教师小结：像这样，从神态、语言、动作等多个角度写出这个人痴迷时的样子，就能让 读者深入地体会到这个人内心当中，并读懂一个人的心情。 教师板书：（语言、动作、神态等描写方法） 教师引导：现在，请一位同学照文字演一演，其他同学们认真观察，然后将文字与他的 表演做对比。 出示课件出示课件 9 9： 学生交流 预设：我体会到：他能运用面部的表情，夸张的肢体动作，还有饱含深情的话语，以表 现出他见到雕像后痴迷的样子。
9、不过，多少与文字的描写还有差距，文字的魅力更大些。 教师小结：是呀！这就是语言文字的魅力。因此，我们在进行习作创作时，不能仅仅还 原日常生活中的情景，具体到这里是，不能只对当时那个人的样子做如实地还原，而是要在 生活的基础上，进行艺术地加工，这样就会使得描写的人物更加生动、形象。 教师引导：我们再来看课文中的一个例子。 出示课件出示课件 1010： 预设 1：神态描写，如“目光中流露出无限的眷恋”，表现了毛主席很想再见儿子一面 的神情，让人为之动容。 预设 2：动作描写，如“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板”，写出了毛主席 听到爱子牺牲后悲痛的心情。 预设 3：语言描写，如“哪个战士的血
10、肉之躯不是父母所生？不能因为我是国家主席， 就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的 儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这句话很有分量，写出了毛主席以国家为重、为革命不 徇私情的伟人胸怀。 教师小结：这段话作者抓住了对毛主席神态、语言、动作方面的描写来写他常人的情感， 伟人的胸怀。通过习作中的例子和课文中的例子，我们得知：表现当时人的样子，可以通过 人物的语言、神态、动作等方面的描写来表现人物的内心世界。 教师引导：好！现在我们来练习一下。 出示出示课件课件 1111： 学生讨论，交流 预设 1：我从神态来写。她眼睛瞪得大大的，变成了一只凶猛的“老虎”。
11、预设 2：我从语言来说。这时候，她的语速快得惊人，像机关枪“哒哒哒，哒哒哒”向 我猛烈扫射。 预设 3：我从动作来写。她有时会双手抱臂，有时会单手叉腰，另一手指着我的鼻子， 数落我一顿；她有时还会把桌子拍得“啪啪啪”响。 教师小结：好！找同学们所说的，综合运用多种角度来写，我想描写妈妈生气的样子一 定可以写的很好。 六、构思立意，列出提纲六、构思立意，列出提纲 教师引导：以上我们讲了审题，提到了选材，讲了如何把事情经过写清楚，并重点学习 了如何把人当时的样子写具体的方法。下面，我们就进入到习作的构思立意和列出提纲的阶 段。 教师引导：为了帮助大家快速的形成思路，做好构思立意，从而列出写作提纲，
12、给同学 们几点提示和示例提纲，供同学们参考。 出示课件出示课件 1212： 出示课件出示课件 1313： 学生交流，教师点评。 教师引导：好！列完提纲，接下来就要进入习作的创作中了。 教师总结：这节课，相信你们对本次习作已经胸有成竹，要迫不及待地下笔。下节课就 让我们一起动笔来写一写吧！ 七、板书设计七、板书设计 习作：他习作：他 了了 习作文体：记叙文 习作重点：他当时的样子 习作对象：熟悉的、陌生的 习作方法：语言、动作、神态等描写方法 第二课时第二课时 【教学目标】【教学目标】 1.通过总体评价学生的作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。 2.通过老师的讲评指导，学会修改自己的作文。
13、【教学过程】【教学过程】 一、实际应用，完成习作一、实际应用，完成习作 教师导入：同学们，上节课我们一起对“他_了”这篇习作进行了初步的构思，同学们 已经选取好了想要写的事情，并且还列出了写作提纲。现在，我们回到这次习作当中，再次 明确一下这次习作的要求。 出示课件出示课件 1414： 教师引导：看完要求，大家已经成竹在胸了。经过上一节课的学习，相信你们一定能完 成这次习作，就让我们开始习作吧！ 学生进行写作练习，时间 30 分钟。 二、交流评价，修改习作二、交流评价，修改习作 教师引导：同学们完成习作了吗？请你将自己的习作读一遍，看看是否有错别字，语言 是否通顺，意思是否表达清楚。 学生修改
14、习作，限时 3 分钟。 教师引导：现在请小组内互换文章，结合着习作评价标准，看看小组同学有没有将本次 习作的要点写清楚，如果有哪里读不明白的，可以用红笔圈点勾画出来。最后，请你将评语 认真而工整地写在文章下方，并在小组内评一评谁是这次的“写作之星”。 出示课件出示课件 1515： 学生互换习作，小组内交流，互评。 教师小结：相信通过刚刚的交流、点评，同学们都看到了其他同学文章中值得借鉴的地 方，也发现了自己文章里的不足之处。 三、展示成果，养成习惯三、展示成果，养成习惯 教师引导： 下面谁愿意把你们组写的最好的一篇和大家分享分享？说一说你分享的理由。 出示课件出示课件 1616： 预设 1：（
15、学生分享文章）我推荐的理由：我们组这位同学的文章最大的优点是把事情 的前因后果写得很清楚明白，并且做到了重点突出，尤其是经过写得最清楚。 预设 2：（学生分享文章）我推荐的理由：我们组这位同学的文章不仅写清楚了事情的 经过，还灵活地运用语言、动作、神态等人物描写方法，表现这个人当时的样子，反映出他 的内心。 教师小结：这两位同学写的真好，不愧是这次的“写作之星”！看来大家都从其他同学 的文章中得到了收获。接下来的时间就请你借鉴这些优秀文章，根据同学的点评对自己的文 章进行修改。获得本次“写作之星”的两位同学可以当老师的小助手，去指导、帮助一下其 他同学。 教师引导：好！修改完成后，请你把文章认
16、真地誊写到作文本上吧！ 【教学反思】【教学反思】 习作：他 了是统编本语文教材五年级下第四单元中的习作练习。本次习作 练习，要求写一件事，把人物当时的表现写具体，反应他的内心，意在引导学生把阅读中学 习到的方法及时地运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁 移，进一步提高学生写人记事的能力。 为了增强习作评改课的课堂实效性，我没有将学生的习作拿回去自己批阅，而是利用小 组合作的形式，交给学生自己批阅，让学生在阅读、分析同学之间的习作过程中，自主发现 他人和自身习作的优缺点，从而引导学生把握这次习作重点。在巡视课堂中，我走进小组内 部与学生一起批阅，不时地进行点拨、提炼与总结，使学生知晓如何点评学生的习作和修改 习作。 从学生习作反馈来看，学生基本上把握了阅读中学习的方法，能够结合相应地语句体会 到人物的内心。在实现由读到写的迁移过程中，大部分学生能做到这次习作的要求，写出了 一篇不错的作品。然而，也有一部分学生出现不少的问题，如用词不够恰当，对他当时的样 子刻画地不够具体等。同时，有的学生还存在错别字、病句等问题。可见，习作教学，在保 证每次有侧重的训练外，还应该加强学生的习作基本功训练。
