1、三年级下册 第一单元我和我的同伴 1 1 我是独特的我是独特的说课说课 第一课时第一课时 第一课时 二、学情分析 三、教学目标 四、教学过程 目 录 目 录 一、教材分析 三上 三下三下 在三年级上册“我们的学校”在三年级上册“我们的学校” 学习中，儿童对学校有了整体的学习中，儿童对学校有了整体的 认识，并有一定的归属感和亲近认识，并有一定的归属感和亲近 感，在本册教材中，设计了第一感，在本册教材中，设计了第一 单元“同学相伴”，承接三年级单元“同学相伴”，承接三年级 上册学校生活，并递进到学校生上册学校生活，并递进到学校生 活中的同伴交往。活中的同伴交往。 一、教材分析 我和我的同伴我和我的
2、同伴 2.2.不一样的你我他不一样的你我他 3.3.我很诚实我很诚实 交往品质交往品质 诚实诚实 4.4.同学相伴同学相伴 1.1.我是独特的我是独特的 学习主题 单元逻辑 课 自我与同伴自我与同伴 同伴交往同伴交往 快乐、团结友爱快乐、团结友爱 交往主体交往主体 自我与他人自我与他人 单元逻辑结构图单元逻辑结构图 本课属于自我成长内容本课属于自我成长内容 一、教材分析 义务教育品德与社会课程标 准中“我的健康成长”里的第1 条“了解自己的特点，发扬自己的 优势，有自信心。知道人各有所长， 要取长补短”。 一、教材分析 第二板块 第一板块 了解自己的外貌特点和了解自己的外貌特点和 兴趣爱好兴趣
3、爱好 了解他人对自己的看法了解他人对自己的看法 认识理想自我认识理想自我 感受自己内心世界感受自己内心世界 第一板块 2 3 4 5 多角度认识自我、深入了解自我多角度认识自我、深入了解自我 一、教材分析 第二板块 2 3 4 5 从自我怀疑到自我肯定从自我怀疑到自我肯定 肯定自己、接纳自己，树立自信肯定自己、接纳自己，树立自信 一、教材分析 第一板块 第一课时 第二板块 处于自我意识的萌芽阶段处于自我意识的萌芽阶段 多角度引导学生了解自身特点品质多角度引导学生了解自身特点品质 帮助学生较为全面地认识自己帮助学生较为全面地认识自己 对自己的认识与了解较模糊对自己的认识与了解较模糊 多停留在外貌
4、特征方面的认识多停留在外貌特征方面的认识 帮助学生知道自己的独特之处帮助学生知道自己的独特之处 二、学情分析 1.1.通过游戏和观察，从外貌特征、兴趣爱好等方面了解自己的特点通过游戏和观察，从外貌特征、兴趣爱好等方面了解自己的特点 和品质，认识“我”的独特。和品质，认识“我”的独特。 2.2.通过课前调查、课上交流分享，进一步了解自己在他人眼中的特通过课前调查、课上交流分享，进一步了解自己在他人眼中的特 点和品质，且能主动回应。点和品质，且能主动回应。 3 3. .通过游戏活动、回顾自己的秘密，感受自己丰富的内心世界，深通过游戏活动、回顾自己的秘密，感受自己丰富的内心世界，深 入了解自己的特点
5、和品质，增强自我认识。入了解自己的特点和品质，增强自我认识。 重难点：多角度了解自己的特点和品质，认识自己的独特之处。重难点：多角度了解自己的特点和品质，认识自己的独特之处。 三、教学目标 活动一：了解自己眼中“我”的独特活动一：了解自己眼中“我”的独特 活动二：认识他人眼中“我”的独特活动二：认识他人眼中“我”的独特 活动三活动三: : 感受内心世界感受内心世界“我我”的独特的独特 第第 一一 课课 时时 四、教学过程 活动一：了解自己眼中“我”的独特活动一：了解自己眼中“我”的独特 1 说说“我”是谁 2 猜猜“我”是谁 猜猜自画像中的猜猜自画像中的“我我” 猜猜名片当中的猜猜名片当中的“
6、我我” 猜猜照片背后的猜猜照片背后的“我我” 四、教学过程 活动一：了解自己眼中“我”的独特活动一：了解自己眼中“我”的独特 1.1.说说说说“我我”是谁是谁 四、教学过程 活动一：了解自己眼中“我”的独特之处活动一：了解自己眼中“我”的独特之处 2.2.猜猜猜猜“我我”是谁是谁 猜猜自画像中的猜猜自画像中的“我我” 四、教学过程 多个场景 每位孩子 活动一：了解自己眼中“我”的独特之处活动一：了解自己眼中“我”的独特之处 2.2.猜猜猜猜“我我”是谁是谁 四、教学过程 活动一：了解自己眼中“我”的独特之处活动一：了解自己眼中“我”的独特之处 2.2.猜猜猜猜“我我”是谁是谁 猜猜名片当中的猜
7、猜名片当中的“我我” 四、教学过程 老师请还没有发言过的学生上来，给他一张照片，请他看着老师请还没有发言过的学生上来，给他一张照片，请他看着 照片告诉大家，照片上的这位同学有什么特点，为什么喜欢这位照片告诉大家，照片上的这位同学有什么特点，为什么喜欢这位 同学。老师告诉学生这是一张照片，其实照片上是一面镜子。学同学。老师告诉学生这是一张照片，其实照片上是一面镜子。学 生介绍的正是镜子中的自己。这个环节的目的是对弱势群体学生生介绍的正是镜子中的自己。这个环节的目的是对弱势群体学生 的关照，用活动激发还未充分参与的学生发现自己的特点。的关照，用活动激发还未充分参与的学生发现自己的特点。 活动一：了
8、解自己眼中“我”的独特之处活动一：了解自己眼中“我”的独特之处 2.2.猜猜猜猜“我我”是谁是谁 猜猜镜子背后的猜猜镜子背后的“我我” 四、教学过程 活动一：了解自己眼中“我”的独特活动一：了解自己眼中“我”的独特 设计意图设计意图 从学生的自我认知出发，通过有目的的引导性谈话，直接拉近了新从学生的自我认知出发，通过有目的的引导性谈话，直接拉近了新 课与学生之间的关系，激发了学生的兴趣，使学生意识到自己是独特的。有效利用课与学生之间的关系，激发了学生的兴趣，使学生意识到自己是独特的。有效利用 学生生活经验，通过学生生活经验，通过“猜猜我是谁猜猜我是谁”几个层层递进的游戏活动，帮助学生加深对自几
9、个层层递进的游戏活动，帮助学生加深对自 己外貌特点的认识，发现自己爱好、性格等方面的独特之处，在自我介绍中、充分己外貌特点的认识，发现自己爱好、性格等方面的独特之处，在自我介绍中、充分 交流中认识到交流中认识到“我我”是独特的。是独特的。 说说“我”是谁 猜猜“我”是谁 1 2 猜猜自画像中的猜猜自画像中的“我我” 猜猜名片当中的猜猜名片当中的“我我” 猜猜照片背后的猜猜照片背后的“我我” 四、教学过程 活动二活动二: : 认识他人眼中“我”的独特之处认识他人眼中“我”的独特之处 1.1.读读调查结果读读调查结果 四、教学过程 2.2.说说调查感受说说调查感受 活动二活动二: : 认识他人眼中
10、“我”的独特之处认识他人眼中“我”的独特之处 1.1.读读调查结果读读调查结果 3 了解他人眼中了解他人眼中“ ”“ ”的独特之处。的独特之处。 我我 四、教学过程 活动二活动二: : 认识他人眼中“我”的独特之处认识他人眼中“我”的独特之处 2.2.说说调查感受说说调查感受 （1）小组交流 （2）全班交流 如果不认同别人对如果不认同别人对 自己的看法，我们可以自己的看法，我们可以 用什么方式与他们沟通用什么方式与他们沟通 呢？呢？ 是否认同是否认同 四、教学过程 活动二活动二: : 认识他人眼中“我”的独特之处认识他人眼中“我”的独特之处 设计意图设计意图 课前的调查活动，为学生提供多角度认
11、识自己的路径；课前的调查活动，为学生提供多角度认识自己的路径； 课堂上各种形式的交流分享，帮助学生从他人的角度更多地认识自己了课堂上各种形式的交流分享，帮助学生从他人的角度更多地认识自己了 解了自己未发现的独特之处。通过说一说、演一演的活动方式，引导学解了自己未发现的独特之处。通过说一说、演一演的活动方式，引导学 生学会适度、清晰地回应他人对自己的看法，增进他人对自己的了解。生学会适度、清晰地回应他人对自己的看法，增进他人对自己的了解。 1.1.读读调查结果读读调查结果 2.2.说说调查感受说说调查感受 四、教学过程 活动三活动三: : 感受内心世界“我”的独特之处感受内心世界“我”的独特之处
12、 1.1.变身魔法秀，了解自我期望变身魔法秀，了解自我期望 2.2.神秘故事袋，感受内心世界神秘故事袋，感受内心世界 四、教学过程 活动三活动三: : 感受内心世界“我”的独特之处感受内心世界“我”的独特之处 1.1.变身魔法秀，了解自我期望变身魔法秀，了解自我期望 假如我能变成 假如我能变成一 种植物，我愿意成为 一株玫瑰，拥有玫瑰 花的美丽。 假如我能变成动 画片中的卡通人物， 我愿意成为_ 拥有这个人物_ 的特点。 假如我能变成 _我愿意成为 _拥有_ 的特点。 假如我能变成一 种动物，我愿意成为 _拥有这种 动物_的特点。 假如有一种神奇的魔法，假如有一种神奇的魔法， 可以将自己变成你
13、想成为的事可以将自己变成你想成为的事 物，你想变成什么呢？物，你想变成什么呢？ 你怎么会有这样的想法？你怎么会有这样的想法？ 引导学生找到想象对象的品质，引导学生找到想象对象的品质， 从自我期望中发现自己的特点。从自我期望中发现自己的特点。 四、教学过程 活动三活动三: : 感受内心世界“我”的独特之处感受内心世界“我”的独特之处 2.2.神秘故事袋，感受内心世界神秘故事袋，感受内心世界 四、教学过程 活动三活动三: : 感受内心世界“我”的独特之处感受内心世界“我”的独特之处 涉及身心安全的秘密，涉及身心安全的秘密， 应该向自己信赖的成人讲述，应该向自己信赖的成人讲述， 获得帮助。获得帮助。
14、 2.2.神秘故事袋，感受内心世界神秘故事袋，感受内心世界 回顾内心秘密回顾内心秘密 四、教学过程 活动三活动三: : 感受内心世界“我”的独特之处感受内心世界“我”的独特之处 1.1.变身魔法秀，了解自我期望变身魔法秀，了解自我期望 2.2.神秘故事袋，感受内心世界神秘故事袋，感受内心世界 设计意图设计意图 通过开展贴近学生生活的教学活动，激发学生之前通过开展贴近学生生活的教学活动，激发学生之前 的经验储备，使学生产生共鸣。引导学生从理想自我的角度、从独的经验储备，使学生产生共鸣。引导学生从理想自我的角度、从独 特的内心世界，更深入地了解自己，在未来的生活中能够多角度认特的内心世界，更深入地了解自己，在未来的生活中能够多角度认 识自己。识自己。 四、教学过程
