1、第二单元 学贵质疑 宋代大学问家陆九渊曾云： “为学患无疑，疑则有进。 ”所谓“疑” ，就是指 我们在学习过程中产生的疑问。疑是思之始，学之源。养成爱问“为什么”的习 惯，用疑问的眼光看待这个世界，我们就能探索更多的自然规律，打开知识的大 门，感受生活的多姿多彩。 一个豆荚里的五粒豌豆会面临怎样不同的命运？科学家是怎样从蝙蝠身上 得到启发，给飞机装上雷达的？呼风唤雨的 20 世纪给人类的生活带来了哪些变 化？蝴蝶到底把家安在哪里？让我们开动脑筋，在阅读中解开这一个个疑问，在 答疑解惑中激发思维的能动性，也许就会得到许多意想不到的收获。 本单元以“疑”为主题精选了四篇课文，从不同的角度告诉我们善
2、于怀疑、 勤于思考的重要性。 “习作”和“语文园地”也意在让我们尝试多角度思考问题， 并提出自己的见解。在阅读中思考，在思考后深入阅读，相信这正是本单元内容 编排的初衷。 分 类 具体内容 课时安排 教学要点 课 文 一个豆荚里的 五粒豌豆 2 课时 有感情地朗读课文，把握五粒豌豆的语 言、内心活动，体会故事蕴含的道理。 蝙蝠和雷达 2 课时 了解蝙蝠和雷达之间的关系，体会运用 科学实验发现问题、解决问题、发明创造的 过程，培养对科学的兴趣。 呼风唤雨的世 纪 2 课时 通过自主提问，加深对课文内容的理解； 了解科学技术的伟大力量，激发探索科学奥 秘的兴趣。 蝴蝶分家 1 课时 抓住重点语句，
3、体会作者的情感；品味 文章生动、优美的语言。 习 作 小小“动物园” 1 课时 学会观察，发现人物的突出特点；了解 家人，增进与家人的感情。 语 文 园 地 交流平台 2 课时 了解形近字的特点，能够区分形近字； 体会排比句的表达效果；掌握设问句中问号 的用法；明白求学要善于提问，并积累这方 面的名言。 识字加油站 词句段运用 日积月累 5 一个豆荚里的五粒豆 文本分析 本文是世界闻名的童话作家安徒生创作的一篇影响深远的童话， 讲述的是在 一个豆荚里有五粒豌豆，它们每个人都有自己的志向，一粒想飞到广大的世界中 去，一粒想飞进太阳里去，另外两粒想飞得更高更远，还有一粒随遇而安，对世 界没有什么奢
4、求，只想过平静的生活。对待生活的不同态度带给它们不一样的命 运， 前四粒豌豆毫无作为，只有最后一粒小豌豆在窗子下面长满青苔的裂缝里生 根、发芽、开花，给窗边躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。童话通过 五粒豆子不同选择和命运的对比， 赞扬了仁爱、 敬重生命的生活态度。 在教学中， 教师要引导学生有感情地朗读课文，准确把握五粒豌豆的语言，体会它们的内心 活动；还要抓住文中的重点语句，尤其是描写最后一粒豌豆的句子，感受其带给 小女孩的变化，从而理解文中寄寓的道理。本文是一篇童话，教学时还要从童话 的体裁特点出发，引导学生欣赏文章生动、优美的语言，体会童话的魅力。 教学目标 1.认识本课“荚、僵
5、、苔”等 8 个生字，会写“豌、按、适”等 12 个生字， 理解相关词语的意思。 2.正确、有感情地朗读课文，准确把握五粒豆的语言和内心活动。 3.理解文章内容，区分作者对五粒豆的两种不同态度。 4.感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小女孩带来的无限 愉快和生机，体会故事蕴含的道理。 教学重点 1.理解重点词语的意思，并熟练运用。 2.抓住重点语句把握课文内容，感悟其蕴含的道理。 教学难点 1.学会在朗读课文的过程中发现问题。 2.把握五粒豆的语言、内心活动以及作者对它们的态度，感受童话语言的独 特魅力。 课时安排 2 课时 1.认识本课“荚、僵、苔”等 8 个生字，会写“豌、按
6、、适”等 12 个生字。 2.采取多种方法理解文中重点词语的意思，并能灵活运用。 3.正确、有感情地朗读课文，从整体上把握课文内容。 1.识记、积累生字新词。 2.结合具体语句理解词语含义。 1.教师出示谜语，请学生猜猜谜底。 导语：同学们，你们喜欢猜谜吗？这是一种很有趣的活动，不仅能拓宽我们 的思维，还能让我们学到很多有益的东西。请同学们看看 PPT 中给出的谜语，跟 老师一起读读两头尖尖，肚儿圆圆，脾气不小，内藏元宝。谁能告诉我谜底 是什么。 （学生答：豌豆） 2.出示豌豆花和豌豆荚，请学生用自己的话描述。 过渡：同学们真聪明，一下子就猜出来了。不错，正是豌豆。请看看老师给 出的豌豆荚的图
7、片，谁能给我们描述一下？ 生 1：豌豆荚像翡翠，碧绿碧绿的。 生 2：豌豆荚弯弯的，像绿色的小船。 生 3：豌豆荚像小豌豆的摇篮，小豌豆待在里面真舒服。 3.总结学生的表现，引出新课。 小结：同学们的想象真丰富。你们知道吗？伟大的童话作家安徒生也曾写过 几粒小豌豆，在他的笔下，豌豆们不仅有思想，有行动，其中的一粒还给一个生 病的小女孩带去了希望。 在这些小豌豆身上究竟发生了哪些有趣的故事？这节课 我们就随安徒生一起去体验一下豌豆的生活，看看它们别样的人生。 4.出示课题，理解课题。 （板书：一个豆荚里的五粒豆） 明确： “五粒豆”是本文的主角，在这五粒豆身上发生了什么故事呢？引发 读者的阅读兴
8、趣。 1.介绍作者及相关的创作情况。 安徒生（18051875）丹麦 19 世纪童话作家，世界文学童话创始人，被誉 为“世界儿童文学的太阳” 。出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫 苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说即兴诗人等。1835 年开始写童话，共 写了 160 多篇。安徒生的童话创作分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽 的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。中期童话，幻想 成分减弱，现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的 执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。晚期童话比中期更加面对现实，着力 描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、
9、黑暗和人间的不平，作品基调 低沉。其代表作有小锡兵 海的女儿 拇指姑娘 卖火柴的小女孩 丑小 鸭 皇帝的新装等。 2.教师引导学生自读课文，注意读准字音，读通句子。要求边读边做记号， 画出生字新词以及感受深刻的句子、没有读懂的句子。 3.小组内交流，说说用什么办法来识记生字。 4.检测字词预习情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师相机纠正。 会写的字：豌 wn 豆 按 n 照 舒 适 sh 恐 kn 怕 玩具 枪 qin 耐 ni 心玻 b 璃 l 探 tn 出头 愉 y 快 盘 绕 ro 曾 cn 经 会认的字：豆 荚 ji 僵 jin 硬 青 苔 ti 囚 qi 犯 窗 框 k
10、un 洋溢 y 1.引导学生默读课文，并圈画喜欢的词语和句子。 2.交流圈画内容，教师点拨理解重点词语。 （1）老这样坐下去，我恐怕会变得（僵硬）起来。 预设：可以先向学生出示“僵硬”的词典义（肢体）不能活动，然后引 导学生想象在哪些情况下手、脚等会变得僵硬，比如冬天手被冻僵、登山后两条 腿僵硬等，这样结合生活场景理解词语，才能加深印象。 （2）她从窗台上牵了一根绳子到窗框的上端去，使这棵豌豆苗可以（盘绕） 着它向上生长。 预设：理解这个词语可以采取多种方法。如，情境体验法，结合词语所在的 句子，引导学生想象豌豆苗沿着绳子向上生长的情景，从而理解词义；寻找近义 词法，引导学生说出“盘绕”的近义
11、词，如围绕、环绕等，通过比较近义词把握 词语含义。 （3）她的脸上（洋溢）着健康的光彩。 预设：这个词语比较抽象，学生可能比较难以把握。教师在讲解时，不妨引 导学生用这个词语造句，如“读者们热情洋溢” “大街上洋溢着新年的气氛”等， 通过造句，想象情景，或者用相近的词语替代所造句子中的“洋溢”一词，这样 也能加深理解。 小结：同学们，理解词语不能只依靠词典。要想正确、深刻地理解词语的含 义，我们需要根据实际采用各种方法，使词语真正与生活联系起来，力争做到学 语文，用语文。 3.指导词语归类。 ABB 式：暖洋洋金灿灿白茫茫亮晶晶明晃晃孤零零 4.整体把握课文内容。 （1）阅读与思考。 A.本文
12、的主人公是谁？（一个豆荚里的五粒豌豆） B.小豌豆们都有怎样的愿望和理想？（第一粒：飞向广大的世界里去；第二 粒：飞进太阳里去；另外两粒：飞得更高更远；最后一粒：随遇而安） C.最后一粒豌豆生长的环境怎样？（长满了青苔的裂缝，环境艰苦） D.最后一粒豌豆带给生病的小女孩怎样的变化？（豌豆生根、发芽、开花， 给小女孩带来了快乐和希望，小女孩的病渐渐好起来） E.从几粒豌豆的不同态度和命运中，我们能得到什么启悟？（对他人要有爱 心，不能无所作为） 预设：引导学生整体阅读课文，结合文中重要句子概括回答。 F.出示课件，填空并齐读：豆荚成熟了，里面的五粒豌豆怀着不同的打算和 愿望，落到了不同的地方：有
13、的落到，结果；有的落到，结果；有的落到，结果； 只有那个落到的那粒豌豆，顽强地生根、发芽、开花，生病的小女孩看到了，受 到鼓舞， ，渐渐地好起来了。作者通过几粒豌豆不同的态度和命运告诉我们： 。 预设：以填空的形式引导学生从整体上把握课文内容。 （2）合作与交流。 A.给课文段落标上序号，划分层次，指名学生说出每一层次的大意，并说说 划分依据。 结构梳理： 第一部分（第 112 自然段） ：写豆荚里的五粒豌豆各有不同的打算。 第二部分（第 1321 自然段） ：写最后一粒豌豆落到窗子下面的裂缝里，顽 强地生长，最终开出了漂亮的豌豆花，给生病的小女孩带来了希望。 第三部分（第 2224 自然段）
14、 ：交代其他几粒豌豆的命运，表达作者对不同 的生活态度的看法。 B.引导学生根据阅读理解，补全下面的结构图。 一个豆荚里的五粒豆 第一粒 第二粒 毫无作为 第三粒 第四粒 第五粒 敬重生命 1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。 过渡：同学们，人生在世，总要有理想支撑。理想可大可小，不同的理想决 定了不同的生活态度，不同的生活态度又会带来不同的命运。一个豆荚里的五粒 小豌豆怀抱着不同的理想出发了。 这些理想能实现吗？它们又将面临怎样不同的 命运？下节课上我们再深入课文，随五粒小豌豆去广大世界体验一番。 小结： 今天这节课上， 我们学习了生字， 了解了生字的音义以及相关的词语， 并结
15、合具体语句理解了重点词语的意思。 同时在整体阅读课文的基础上还给课文 划分了层次，弄清了每一部分所要表达的主要意思。这节课的内容可真丰富，同 学们的表现真是不错，_ _ _ （示例：很善于总结，找到了一些特殊笔顺的书写规则；通过顺口溜的形式 记住了这个生字，很生动；进入文中的角色朗读课文，确实是下了一番功夫的； 在划分课文的层次时有自己的见解，虽然不完全正确，但这种认真对待学习的态 度是值得表扬的。 同学们都很善于思考， 老师感到很欣慰。 希望大家能继续保持， 也希望对待学习不太认真的同学能向刚才这几位同学学习， 在以后的课堂上积极 踊跃地发言。这样，大家的进步肯定会越来越大的。 ） 2.引导
16、学生交流收获。 （1）自由交流理解词语的方法。 （2）摘抄文中的重要词句，并相互说说感受。 完成本课对应训练。 1.抓住重点语句，把握五粒豆的语言和内心活动。 2.感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小女孩带来的无限 愉快和生机。 3.体会故事蕴含的道理，敬重生命，树立正确的生活态度。 1.理解五粒豆不同的态度和命运，并从中受到启示。 2.把握最后一粒豆对小女孩的影响， 感受平实、 仁爱、 敬重生命的生活态度。 1.听写词语，教师指导小结。 豌豆 以为 按照 家庭 地位 黑暗 恐怕 丰满 等待 身份 相称 虚弱 耐心 温和 玻璃 靠近 暖和 植物 愉快 想象 的确 最近 兴奋 简直
17、 曾经 实际 光彩 暖洋洋 2.教师引导学生回顾课文的主要内容。 过渡：同学们，上节课上我们从整体上了解了课文内容，现在谁能用简单的 几句话将其概括出来？ 示例：本文讲的是五粒抱有不同生活理想的豌豆的故事。它们有的想去广大 的世界里去， 有的想飞进太阳里去， 只有一粒豌豆随遇而安， 只想过平静的生活。 而恰恰是这粒豌豆，在长满了青苔的裂缝里发芽、开花，给生病的小女孩带去了 快乐和希望。其他四粒豌豆要么成为鸽子的美食，要么落在水沟里，没有多大用 处。 3.教师过渡，导入新课。 过渡：同学们，上节课上我们认识了五粒小豌豆，它们有理想，有想法。被 小男孩的玩具枪射出去后， 它们会有怎样不同的经历呢？
18、接下来我们就随它们一 起去广大的世界中游历一番吧！ 1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。 2.同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。 3.指名学生汇报，教师相机点拨有代表性的问题。 （1）我似乎觉得外面发生了一些事情我有这种预感！ （这句话中的破折 号有什么作用？ “外面发生了一些事情” 指什么？这粒豌豆为什么会有这样的 “预 感”？） 预设：首先，引导学生回忆破折号的用法，并结合句子具体体会其作用。其 次，启发学生合理想象，在阳光的照耀下，豆荚里的豌豆会发生怎样的变化，这 也正是产生“预感”的缘由。 方法拓展：破折号是应用比较广泛的一种符号，它的作用主要
19、有表示解释 说明；表示语音的延长；表示意思的转换、跳跃或转折；表示引出下文； 表示总结上文等。 （2）豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。 豆荚变黄了，这几粒豌豆也变黄了。 “整个世界都变黄啦！ ”它们说。 （这两 组句子是从哪个角度进行描写的？豌豆们将它们生活的小天地认为是“整个世 界” ，这说明了什么？对下文的内容有什么作用？） 预设： 首先引导学生认真读读这两组句子， 发现句子中比较特别的词语 “绿” 和“黄” ，从而总结出这是从颜色的角度进行描写的。然后引导学生比较两组句 子，找出重复使用的词语“整个世界” ，至于豌豆们为什么把它们的小天地误认 为是“整个世界” ，这就要求
20、学生充分发挥想象，甚至可以假设自己就是其中的 一粒豌豆， 这样理解才能更深刻。 在此基础上思考这里的描写在全文中起的作用， 就会相对容易了。 明确：这两组句子抓住“绿”和“黄” ，从颜色的角度进行了描写。 “绿”表 明豆荚和豌豆还在生长， “黄”表明豌豆长大了，即将成熟，马上就会从豆荚里 面出来，去外面的广大世界中看看了。豆荚是豌豆们温暖的家，在这个家中，它 们生活得安恬、舒适。况且它们从未见过外面的世界，它们的见识、经历都局限 在那一个豆荚内。在它们心中，这小小的豆荚就是“整个世界” 。在狭小的世界 中生活久了，难免想去外面的世界看看。这里的描写为下文豌豆们离开豆荚、去 外面广阔的世界中体验
21、生活做铺垫。 （3） “该怎么样就怎么样吧！ ”最后的那一粒说。 “该怎么样就怎么样！ ”这粒豆说。 （这是对最后那粒豌豆的什么描写？从中 我们能感受到它怎样的心理？） 预设：教师可先指名学生说说人物描写的方法（外貌描写、语言描写、动作 描写等） ，然后对号入座，并体会那粒豌豆的心理。 明确：这两处是对最后一粒豌豆的语言描写。 “该怎么样就怎么样” ，从这看 似轻描淡写的话语中，我们可以感受到这粒豌豆对一切都不介意，随遇而安，只 想过平静的生活。 （4） “啊！ ”她说， “我的天，原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶 子来了。它怎么钻进这个隙缝里去的？你现在有一个小花园了！ ” （从母亲
22、的话中 可以感受到她怎样的心情？） 预设：教师可引导学生有感情地朗读母亲的这几句话，在反复朗读中体会母 亲的心情。也可以引导学生通过分析句子的类型，体会母亲的心情。 （母亲的话 多用感叹句， 表现的是惊喜之情。 还有疑问句， 表现的是吃惊、 难以相信的心情。 ） （5）小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个 节日。 （这里对小姑娘的描写表现出她怎样的心情？为什么说这一天像“一个节 日”？） 预设：首先引导学生分析前一个句子，找出句中描写小姑娘的关键性词语 （ “低下头” “吻” ） ，通过讲解使学生明白这是对小姑娘的动作描写；然后让学生 站在小姑娘的角度，体会她的心情（对
23、开花的豌豆的喜爱） 。回答第二个问题， 重在引导学生感受节日的特点以及人们在节日的喜悦心情， 然后结合小姑娘的心 情来回答即可（小姑娘受到豌豆生命力的鼓舞，终于能够坐起来，并且快乐地生 活，母亲也对生活充满了希望，所以说“简直像一个节日” ） 。 3.教师引导学生探究文中的其他要点内容。 （1）豆荚里的五粒豆各有怎样的愿望和理想？从中可见它们怎样不同的性 格特点？ 明确：这五粒豆的愿望各不相同。第一粒豆想飞到广大的世界里去，第二粒 豆想直接飞进太阳里去。 它们自高自大， 目空一切， 整天只想着炫耀自己。 第三、 四粒豆到了哪儿，就在哪儿住下来。它们满足现状，贪图安逸。最后一粒豆该怎 么样就怎么
24、样。它随遇而安，只想过平静的生活。不同的性格决定了它们对待生 活的不同态度和最终的命运。 （2）小豌豆是怎样长大的？小姑娘的病又是怎么好起来的？细读课文，完 成下面的表格。 小豌豆的生长过程 小姑娘的变化 小豌豆刚到长满青苔的裂缝里住下 身体非常虚弱，整天在家躺着 小豌豆生根，长出了小叶子 心里真高兴，感觉自己好了一些 小豌豆沿着绳子猛劲儿长 心情愉快多了，还能自己坐上一个钟头 呢 小豌豆开出一朵粉红色的豌豆花 脸上洋溢着健康的光彩，眼睛发着亮 光，快乐地微笑 （3）对比这五粒豆的经历，哪一粒最值得称赞？为什么？ 明确：成熟了的豆荚裂开了，里面的五粒豆各奔前程，对各自的经历都很满 意。但是那粒
25、飞进窗子“一个长满了青苔的裂缝里”的豌豆的经历，却是最值得 称赞的， 因为它发芽、 开花， 给窗边躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。 关于这个小故事，安徒生在手记中写道： “这个故事来自我儿时的回忆，那时我 有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花 的花园。 ”作者安徒生通过描写五粒豆子的经历来赞叹生活，而第五粒豆子的事 情，最让人感动。 （4）回味品读课文，生发感悟，和大家分享。 小结：人生的意义是什么呢？这是一个很严肃也很深刻的命题，没有人能给 出标准答案，但不可否认的是，尽管不能做出惊天动地的成绩，但只要对他人有 所贡献，尽己之力实现自己的价值，这样的
26、人生就是有意义的。就像那个豆荚里 的五粒豆，有的成了鸽子的美食，也算有点用；有的只是在水沟里消耗自己的生 命，却自命不凡，不免令人发笑。只有那最小的一粒，它完成了自己生长、开花 的使命，又在不经意间鼓舞了生病的小女孩，给了她活下去的力量。这样的人生 才是最有价值的。同学们，你们认为呢？再读读课文，从那盛开的豌豆花中感受 生命的美好。 过渡：生命是伟大的，生命是崇高的。尊重生命，善待生命，就有可能创造 生命的奇迹。读读下面的片段，感受渺小的生命带给我们的感动。 1.出示阅读片段课件，指名朗读。 生命，生命 杏林子 我常常想，生命是什么呢？ 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚
27、扰着我。趁 它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！ 那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小 的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有 阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。 有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳 动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它， 也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须
28、对自己负责。 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是， 我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 2.阅读与交流。 （1）请简要概括文中记叙的三个事例。 （飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳） （2） 阅读第一个事例， 说说作者为什么忍不住放了小飞蛾。（小飞蛾的挣扎， 是在生命遇到威胁时的一种反抗，无论怎样危险，它都没有放弃求生的念头，这 种强烈的求生欲令我震惊，所以放了它） （3）小瓜苗才存活了几天，为什么说它有强大的生命力？（小瓜苗即使只 活了几天，但它没有放弃生存的权力，在那样恶劣的环境下依然能够顽强生长） （4）读了这篇短文后，你对“生
29、命”有什么新的感悟？（提示：可以从求 生欲、生命力、对自己的生命负责几个方面表达自己的感悟） 过渡：再渺小的人，只要有心，也可以帮助那些处于困境中的人，就像最后 的那粒豆子。你在生活中有没有这样的经历，或者从别处听过这样的故事？现在 我们就来简单地讨论一下。 1.指名学生说说自己在生活中遇到过的相似的事情，以及自己当时的想法。 生 1：我们班的田丽丽同学，即使不是轮到自己值日，也主动帮助其他同学 扫地、擦桌子和玻璃。遇到别的同学有困难，她都会主动帮助他们。她就像小豌 豆一样默默地奉献爱心，让我们很佩服。 生 2：大街上的环卫工人，不顾刮风下雨、严寒酷暑，清扫街道，让我们的 城市干净、清洁，使我
30、们周围的环境越来越好。我们应该真诚地向他们说一声： “谢谢！ ” 生 3：我们虽是小学生，也像最后一粒豆子一样很渺小，但是只要我们努力 学习科学知识，打下牢固的基础，将来也可以为祖国做出贡献。 2.教师总结学生的讨论结果。 小结：同学们说得真好！看来你们对本课的主题已经有了深刻的领悟，并且 能够反思己身，非常不错！帮助他人，自己的生命之花也会灿烂绽放。让我们从 自身做起，争做爱心小使者吧！ 1.摘抄自己喜欢的句子和词语，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 发挥想象，体会情感（教学重点） 师：小姑娘病得很重，但是在小豌豆的鼓舞下，她重拾了生活的信心，慢慢 好起来了。她们一起成长，一起体验生活百味
31、。同学们请想象一下，当小姑娘对 着开花的豌豆，她们之间会有怎样的对话呢？ 生 1：小姑娘会说： “小豌豆，谢谢你！你让我看到了绿色，感受到生命的 力量。如果不是你，我还不知道自己的生活会怎样呢！ ” 生 2：小豌豆会说： “小姑娘，你的身体能好起来，是因为你很坚强，战胜 了病魔。我也被你的勇气感动了。 ” 师： 这两位同学站在小姑娘和小豌豆的角度， 生动地想象了她们之间的谈话， 很符合当时的情境和她们的身份。还有哪些同学愿意说一说？ 生 1：小姑娘会说： “小豌豆，别人可能觉得你不起眼，但在我心中你是最 伟大的。你带给了我战胜病魔的力量，让我重拾生活的信心。你真了不起！ ” 生 2：小豌豆会说
32、： “小姑娘，你太客气了。帮助他人是我们每个人都应该 做的，我也是在不经意间鼓舞了你，能帮助到你我也很开心。 ” 师： 这两位同学的对话触及了文章主题， 在认识上更深入了一层。 由浅入深， 是我们学习课文的一个好方法。还有哪些同学有不同的表述？ 生 1：小姑娘会说： “小豌豆，感谢你帮助我战胜了病魔。以后，我也要尽 力帮助他人，将爱传递下去。 ” 生 2：小豌豆会说： “不客气。我们每个人都应该主动帮助他人，这样我们 的生活才能越来越美好。 ” 师：这两位同学将文章的主题进一步延伸，对我们很有启发。帮助他人，自 己的生活也会闪光。愿我们都能做这样的人，创造更加美好的生活。 赏析：想象是我们了解
33、世界、沟通世界的一个窗口，在想象中我们可以有很 多意想不到的收获，尤其是对于文学作品，想象变得尤为重要。在这个教学片段 中，教师就以想象为契机，鼓励学生想象小姑娘和小豌豆之间可能会有的对话， 从而进一步理解课文主旨。在教师的鼓励下，学生结合自己的生活经验，张开思 维的翅膀， 结合小姑娘和小豌豆的不同身份， 再现了她们对话的场景。 对话简洁， 却蕴含深意。在教学中，教师可以多多进行这方面的练习，使学生养成善于思考 的好习惯。 本文是安徒生一篇有世界影响的童话故事，深受各国读者的喜爱。故事采用 拟人化手法， 讲述了一个豆荚里的五粒豌豆各自不同的命运， 尤其是最小的那粒， 它在不经意间鼓舞了一位小女
34、孩，使她顽强地战胜了病魔。故事生动有趣，容易 激发学生的阅读兴趣， 并能让他们随着故事的发展积极开动脑筋去思考、 去感悟。 因此在教学中，我十分注意对故事内容的解读，先让学生弄清故事中的五粒豌豆 不同的愿望和理想，以及最小的那粒豌豆是如何影响生病的小女孩的；然后再让 学生自主阅读课文，通过联系上下文等方法理解含义深刻的句子，从而感悟文章 蕴含的人生哲理。这样不仅充分发挥了学生学习的自主性，也充分尊重了学生对 文本的自我感悟，起到了良好的教学效果。 朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情景、体味语言情感、理解语言蕴 含哲理的重要方法， 也是培养学生语言感受力、 品评力的有效手段。 因此教学中，
35、教师也要重视朗读的训练，让学生在自由读、想象读、分角色读中探究，体会生 命的意义。教学中，教师可适当运用多媒体课件、利用图片、借助音乐等带动学 生的积极性，真实有效地给予学生朗读的空间，调动他们朗读的兴致。 在学生理解课文内容、 把握课文主旨的基础上， 我设置了 “拓展阅读” 和 “内 容延伸”这两个板块。 “拓展阅读”中的文章是当代著名作家杏林子创作的一篇 散文，表达的是作者对生命的感悟。通过理解文章，以及与课文对比阅读，学生 的理解会更深刻，思想上能得到提升。 “内容延伸”是在课文基础上的适当发散， 重在引导学生进一步感知课文内容，结合自身实际理解课文主旨。 当然，本次教学也存在一些不足：一、解读语句不够透彻，对课文的挖掘不够深 入；二、学生针对课文内容提问时放手不够大胆，限制了他们的思路；三、对学 生的激励性语言不够，没有充分调动起他们的积极性。这几方面的问题在以后的 课堂教学中我一定会重视，不断改正、完善，让课堂真正成为学生的课堂，让他 们的学习更有效率。
