1、习作习作: :那一刻那一刻, ,我长大了我长大了 【教学目标教学目标】 1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。 2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。 【教学重点】【教学重点】 能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。 【课前准备】【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】【课时安排】 2 课时 第一课时第一课时 【教学目标教学目标】 1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。 2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。 【教学过程】【教学过程】 一、谈话导入，启发思考。一、谈话导入，启发思考。 导入新
2、课：同学们，时光在飞逝，我们也在不断成长。成长是岁月给予我们最好的礼物， 它使我们变得更加成熟、更加睿智，成为更好的自己。今天，我们就来记录一下自己成长旅 程中印象最为深刻的事情，经历过这些事情之后，我们会感觉自己突然长大了。（板书：那 一刻，我长大了） 出示课件 1： （设计意图：（设计意图：通过“成长”的话题导入新课，引发学生对于“成长”的思考，激发学生 写作的兴趣。） 二、感悟成长二、感悟成长，启发思路，启发思路。 1.学习例文，感悟成长 教师提问： 请你读一读课文第 14 页的几段话， 思考从这些文字中， 你看到了怎样的成长， 并想想自己有没有类似的经历。 出示课件 2： 预设 1：第
3、一段话从我过生日妈妈给我切蛋糕时，我发现了妈妈的皱纹，体会到妈妈为 我日夜操劳，变得苍老，感受到妈妈的艰辛，学会了关心妈妈。 教师追问：你有没有在某一刻感受到了父母的付出和不易？ 预设 2：有一次，妈妈辅导我写作业时，我看到妈妈的头上长出了几丝白发，突然就感 到妈妈太辛苦了，我应该多关心妈妈，多帮妈妈分担一些家务。 预设 3：第二段话通过爷爷走很远的路给我买心爱的球鞋，感受到爷爷对我毫无保留的 爱。 教师追问：你有在某一刻突然感受到他人对自己的爱的经历吗？ 预设 4：奶奶生病了还给我做我最爱吃的红烧鱼，让我很感动，那次我在心里对自己说， 一定要好好孝顺奶奶。 预设 5：第三段话写我在当众发言时
4、，得到了大家的鼓励，由紧张变得自信起来。从此 我会更有勇气。 教师追问：你有没有因为他人的一句话、一个鼓励而得到改变的经历？ 预设 6：我总认为自己的声音不好听，不敢大声说话，有一次，一个不认识的阿姨听到 我唱歌，夸我唱的好，我一下子就有自信了。 教师总结：成长往往会在一个不经意的瞬间发生，可能因为一个动作、一个表情、一句 鼓励我们就感到了一丝触动，获得了一次成长，或是懂事了、或是感恩了、或是自信了、或 是懂得了某种道理，或是学会了某种方法长大是一种独有的感受，自己内心的波动、思 想的变化、认识的提高，都是“长大”的表现。（板书：长大 独有的感受） 2、回忆成长经历，启发思路 教师提问：请你想
5、一想，在自己的成长旅途中，哪些事让你获得了成长，哪一刻让你感 觉自己突然长大了，给你留下了很深的印象？想好之后，可以和大家进行分享。 出示课件 3： 教师点拨：除了学校和家里可以写，旅途中也可以写。除了父母、朋友给自己的感动， 陌生人可能也会在一个瞬间给自己一些启发，让自己懂得某种道理。 （设计意图：（设计意图：充分利用教材中的三个事例，引导学生从中体会到：“长大”是一种独有 的感受，如自己内心有波动、思想有变化、认识有提高，都是“长大”的表现。并以这三个 事例为契机，引发学生思考自己生活中所经历的让自己“长大”的事情，选定写作素材。） 三三、整理思路整理思路, ,突破难点突破难点 1、提出要
6、求：请学生回忆自己想要描写的事情的经过，在稿纸上列出提纲，要交待清事 情的起因、经过和结果。 2、教师引导：写作时，我们还需要把当时让自己长大的那一个瞬间写具体。如何才能把 这一瞬间写具体呢？ 预设 1：要写出那一刻自己看到的具体画面。 预设 2：要写出那一刻自己心里是怎么想的。 预设 3：要对那一刻人物的语言、动作、神态细节等进行详细的描写。 预设 4：要充分展开想象，想想那一刻具体会发生什么。 提出要求：要请你好好回忆当时的细节，并展开想象，在那一刻，你看到了什么？听到 了什么？心里是怎么想的？并在稿纸上写一个片段：让自己感觉突然长大的那一刻具体发生 了什么。（板书：那一刻 具体描写） 出
7、示课件 4: 3、提出要求：请你根据自己之前所列的提纲和所写的片段，在小组内口头表述自己的故 事，并请组员给自己提出建议。 学生活动： 小组交流后根据组员的建议修改自己的提纲和片段。 （设（设计意图：计意图：引导学生把自己要写的事情列出提纲，帮助学生理清思路。并指导学生动 笔写一写引发自己长大的瞬间，帮助学生把这一瞬间发生的事写具体。再通过小组内的交流， 帮助学生互通有无，完善自己的写作提纲和片段描写，为之后完整地进行习作打好基础。） 四、四、习作实践习作实践 提出要求：请你根据自己修改好的提纲和片段，写一件让自己感觉突然长大的事。要求： 题目自拟，把感到长大的时刻写具体，并写出自己真实的感受
8、。 出示课件出示课件 5 5: : 五、板书设计五、板书设计 那一刻，我长大了 长大 独有的感受 那一刻 具体描写 第二第二课时课时 【教学目标教学目标】 1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。 2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。 【教学过程】【教学过程】 一、回忆要点一、回忆要点 教师引导：上节课我们共同探讨了如何写好习作那一刻，我长大了，同学们也都用 手中的笔写出了帮助自己长大的经历。（板书：那一刻，我长大了）“文章不厌百回改，反 复推敲佳句来。”这节课，我们就来修改自己的习作，在反复修改中使自己的写作能力获得 提高。首先请大家回忆一下，那
9、一刻，我长大了这篇习作有哪些需要注意的要点？ 出示课件 6: 预设 1：要把让自己感到长大的那件事的起因、经过、结果写清楚。 预设 2、要把让自己感到长大的那一瞬间写具体。 教师追问：如何才能把让自己感到长大的那一瞬间写具体呢？ 预设 3：要展开想象，写清那一刻自己听到了什么，看到了什么，心里是怎么想的。 预设 4：要把那一刻人物的语言、动作、神态等细节进行详细描写。 （板书：把事情的经过写清楚，把那一瞬间写具体） （设计意图：（设计意图：引导学生回忆习作要点，明确本次习作的修改目标。） 二、二、评议习作评议习作 1、教师选取一篇把一瞬间写具体且质量较高的习作，请作者在全班读一读自己的作 文，
10、其他同学指出此篇习作的优劣。 预设 1：这篇作文把事情的经过写的很清楚，很有条理。 预设 2：这篇作文写出了让我感到长大的一瞬间具体发生了什么。 预设 3：这篇作文的语言非常生动，让人有身临其境的感觉。 预设 4：这篇作文选择的事情非常打动人。 2、 教师选取一篇没有把一瞬间写具体， 习作质量一般习作， 请作者读一读自己的作文， 其他同学指出此篇习作的优劣。 预设 1：这篇作文写清了事情的起因、经过和结果。 预设 2：在写让我感到长大的一瞬间时，可以再具体地写一写当时我心里的想法。 预设 3：在写让我感到长大的一瞬间时，可以写一写我当时看到的妈妈的动作和神态 是什么样的。 预设 4：在写让我感
11、到长大的一瞬间时，可以想象一下我看到这种情形，有什么反应， 会说些什么，做些什么。 教师总结：在写让我感到长大的一瞬间时，要充分展开想象，具体写一写在那一刻我 看到了什么？听到了什么？有什么反应？心里想些什么？还要注意把人物的语言、动作、神 态等细节描写写具体。（板书：看到什么？听到什么？想到什么？详细描写人物的语言、动 作、神态等细节。） 3、 （1）提出要求：请在四人小组中读一读自己的习作，并请组员给自己提出修改意见。 组员评议时需注意：该篇习作是否把事情的经过写清楚了，是否把让自己感到长大的瞬间写 具体了。 出示课件 7: （2）小组交流评议，教师巡视，相机指导。 4、请学生根据小组学生
12、的意见，修改自己的习作。 （设计意图：（设计意图：先对典型习作在全班进行指导，引导学生向优秀习作学习写作的方法，再 参照普通习作学习修改的方法，明确自己的修改方向。之后，再让学生在小组内交流评议自 己的习作， 并根据组员的意见和自己的体会修改自己的习作， 在实践中获得习作能力的提高。 ） 三、三、互相批改互相批改习作习作 提出要求：请学生在小组内互换习作，相互批改习作。要求：好词好句用曲线标注， 有错误的字句用横线标注，写出至少两句评语，点评该篇作文是否把事情的经过写清楚，把 那一瞬间写具体了。 出示课件 8: 四：四：布置作业：布置作业： 根据同学的批改意见，再次修改自己的习作。修改完毕后将
13、其工工整整地誊写在作文 本上。 出示课件 9： 五、板书设计五、板书设计 【课后反思】【课后反思】 本单元的习作话题“那一刻，我长大了”，引导学生反观自己的童年生活，选择成长过 程中印象深刻的事情写下来。写作时，要注意把事情的经过写清楚，还要把自己感到长大的 那一瞬间写具体，记录当时真实的感受。 学生对“长大”的内涵理解得不是很清楚，不知道如何选材。因此，在教学中，我充分 利用了教材所给的三个事例，引导学生明白：“长大”是一种独有的感受，如自己内心的波 动、思想的变化、认识的提高等，都是“长大”的表现。并以这三个事例为契机，引发学生思 考自己生活中所经历的哪些事情让自己突然感到 “长大”，选定
14、写作素材。 五年级的学生能够做到把事情的经过写清楚，但缺乏详略，没有重点。因此，把受到触 那 一 刻 ， 我 长 大 了 把事情的经过写清楚 把那一瞬间写具体 听到什么？ 看到什么？ 想到什么？ 详细描写人物的语言、 动作、神态等细节。 动、感到长大的那个时刻写具体，是本次习作的重点所在。为此，我先让学生进行口头表述， 再对其进行指导，之后要求其付诸笔端，写一写让自己受到触动的那个瞬间。最后通过小组 交流，帮助学生不断完善自己的习作。 学生完成自己的习作后，为了扎实有效地指导学生修改自己的习作，我先对典型习作 在全班进行点评，引导学生向优秀习作学习写作的方法，再参照普通习作学习修改的方法， 明确自己的修改方向。之后，再让学生在小组内交流评议自己的习作，并根据组员的意见和 自己的体会修改自己的习作，在实践中获得习作能力的提高。
