1、3 3 天窗天窗 一、课前解析一、课前解析 关注作者：关注作者：本文的作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。他的散文基本上反映他生 活的时代和社会的前进轨迹，阅读他的散文，犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的多彩油画。 他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。在半个多世纪的时间里，他一以贯之地关心 儿童文学，为之倾注心血。天窗创作于 1934 年。 关注文本：关注文本：课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不 得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。全文分为三个部分，写乡下孩子的快乐 很有特点，语言生动，充满童趣又引人深思。 关注插图：关注插图：本文的插
2、图很有意境，开篇用大面积屋顶还原乡下孩子生活的场景，从天窗中 洒落的星光，营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境，很容易激发学生的阅读期待。 关注生字：关注生字：本课要求会写字有 11 个。笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。“藉、霸” 在上下结构中都属于上合下分型，书写时，要看清楚，写紧凑。“慰、鹰”二字可让学生辨认 上下和半包围结构，再迁移识字方法。 关注关注词语词语：“慰藉”一词需要在理解课文内容的同时进行理解。“扫荡、奇幻、闪烁、霸 气”需要联系上下文，进行想象，对词语进行充分理解。“河滩、帐子、猫头鹰”需要跟生活 实际进行联系，进行识记。 二、教学目标：二、教学目标： 1.认识“慰、藉”
3、2 个会认字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等 11 个字，会写“慰 藉、扫荡”等 12 个词语。 2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 三、教学重点：三、教学重点： 抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 四、教学准备：四、教学准备： 多媒体 PPT。 五、课时安排：五、课时安排： 两课时。 第一课时第一课时 课时目标：课时目标： 1.认识“慰、藉”2 个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等 11 个会写字， 会写“慰藉、扫荡”等 12 个词语。 2.初步把握课
4、文内容。 教学过程：教学过程： 一、谈话质疑，出示课题 出示课题天窗出示课件 1： 教师提问：你知道什么是天窗吗？ 预设：天窗是开在房间上面的小窗户。 教师追问：为什么要开天窗？ 预设：为了给房间透气。 教师介绍：天窗不仅仅是为了给房间透气，也能让比较光线比较暗的房间增加采光，使房 间明亮起来。 出示课件 2： 今天我们要学习的这篇课文题目是天窗，作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。 他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。请大家猜一猜，这篇以天窗为题的文章 会写什么呢？ 预设 1：会介绍天窗的样子。 预设 2：会说一说天窗有什么作用。 预设 3：为什么要开天窗呢？ 预设 4：天窗里能
5、看到什么吗？ 教师小结：在刚才老师已经介绍过，作者茅盾对现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。 这篇文章的内容会不会和刚才大家猜测的一样呢？我们一起来初读文章。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.请带着问题读课文，注意遇到不认识的字多读几遍，尤其注意加音字的正确读音。 2.学生自读课文。 3.指读句子。出示课件 3： 学生读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 教师点拨：注意“慰藉”的读音：wi ji 学生读：从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一 瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在 露天真实感到的要大十倍百倍。 教师
6、点拨：注意“卜落卜落”的读音：b luo，“一瞥”的读音：y pi 学生读：因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。 4.指读词语。出示课件 4 三、把握文章内容，划分段落结构 1.回扣疑问： 教师引导：在看到题目的时候，我们每个人的心里都对课文内容充满了好奇和质疑。为什 么要开天窗呢？在天窗里能看到什么呢？等等。读完课文之后，我们发现，有一些问题我们能 够在课文中寻找到答案，有些问题，需要我们一起深入学习，才能找到答案。 那我们来看，第一遍读完课文，你能了解到哪些内容？ 预设 1：孩子们在下雨天特别想到外面去玩，但是家长们不让。于是孩子们只能透过天窗 看看外面
7、电闪雷鸣的世界。 预设 2：天窗是孩子们在下雨夜晚的一双眼睛，带孩子们去看电闪雷鸣的世界。 预设 3：天窗让孩子们觉得下雨的晚上一点也不孤独，会有雨点，星星、云朵陪着他们一 起玩耍。 教师小结：这篇文章写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不待在家里时，从小小的天 窗中获得的乐趣慰藉。 2.默读课文，梳理文章结构 教师引导：下面请大家默读课文，思考课文写了哪些内容，怎样划分段落。 出示课件 5： 预设划分段落结构。出示课件 6： 四、学习生字词 重点指导书写。出示课件 7： 师生交流，明确： 慰：这个字中的“尸”要包围“示”，第三笔撇尖过横中线；“示”双横要短。心字底要 窄、扁，而“尉”要宽大。
8、第十二笔和最后一笔的两个点画，要舒展、呼应。 鹰：广字头的横画不宜太长，“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧。“鸟”的头 部需扁些，短撇起笔在横中线，第三笔点在竖中线，竖折折钩不宜太宽。 板书设计：板书设计： 天窗天窗 作者：茅盾 一一（13）：天窗的位置、形状 二（47）：由天窗想象外面的精彩，获得心灵慰藉 三（8）：对孩子想象力的思考和赞美 作业设计：作业设计： 生字两遍，词语抄写一遍。 第二课时第二课时 课时目标：课时目标： 抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 教学过程：教学过程： 一、默读课文，回顾课文内容 教师导入：请大家默读课文，回顾
9、课文主要讲了哪几方面的内容？ 预设：课文讲了三个方面的内容。先讲了天窗的位置和形状，接着讲了孩子们不能出去玩 时，通过天窗想象外面的精彩，从而获得心灵慰藉，最后讲了作者对孩子们想象力的赞美。 二、出示中心问题，小组交流 1.出示句子，理解“慰藉” 教师引导：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文章中出现了几次？ 预设：两次。 教师追问：这两次分别在哪里？ 预设：第一次在第四自然段，夏天下阵雨，孩子被关进地洞似的屋里了，这时候，天窗是 孩子的慰藉。第二次是在晚上被大人逼着上床休息的时候，小小的天窗又会成为孩子们的唯一 慰藉。 教师小结：文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看来这是作
10、者想着重表达的观点， 那我们首先来弄明白“慰藉”是什么意思呢？你能不能换个词语来理解？ 预设：慰藉的意思是“安慰”。 教师引导：联系我们日常的生活来想一想，什么时候你也会需要安慰呢？ 预设 1：生气的时候。 预设 2：难过的时候我也需要安慰。 预设 3：当我感觉到特别无聊、孤单的时候就想要找点事情做，寻找安慰。 教师追问：大家所说的这种情绪，都会想要得到安慰。文章里说“小小的天窗是你唯一的 慰藉。”这里的“你”指谁？（乡下的孩子们）“这时候”是什么时候？天窗才会成为孩子们 唯一的慰藉呢？ 默读第 4 至 7 自然段。 预设 1：这两句话里的“你”指的是被家长们叫回家的孩子们。 预设 2：这句话
11、一共出现了两次。第一次是在下雨的夜晚，孩子们被关进屋里的时候；第 二次是在夜晚被家长逼着早早上床“休息”的时候。 2.出示中心问题： 教师出示中心问题。出示课件 8： 教师引导学生再读文章，找出相关的句子，联系生活理解，并在四人小组中进行交流。板 书：（慰藉） 小组交流，教师巡视点拨。 三、全班交流，感受语言特色 出示课件 9： 预设 1：我从“从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的 闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力 比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”这句话能看出，小小的天窗，是孩子们唯一的慰藉。 预设 2：作者在这
12、句话里写到“雨脚在那里卜落卜落跳”，雨长了脚，就如同孩子们一般 高兴地手舞足蹈。 教师追问：作者把雨落下来的样子写成“雨脚在卜落卜落跳”，可见这是孩子们的想象， 是孩子们在下雨夜晚的慰藉。在这句话里，还有哪儿能看出这天窗，是孩子们唯一的慰藉呢？ 预设 3：老师，这句话里有“一瞥”这个词，它是什么意思呢？ 教师引导：这个问题问得好，要想理解课文想要表达的情感，必须要弄明白每一个词语的 意思，谁知道？ 预设 4：“瞥”是快速看的意思，“一瞥”就是快速、飞快地看了一眼。 教师追问：作者在这里说谁“一瞥”呢？ 预设 5：闪电。 预设 6：在孩子们被关进屋子里的时候，他们觉得闪电透过天窗来快速地看了他们
13、一眼。 这是很有意思的事情，这么想着的时候，孩子们就会觉得很好玩、很有趣了。 教师小结：在这里对闪电的描写，有了人的情态，来势迅猛。 教师提问：“锐利”一词一般来形容什么？ 预设 1：形容刀子很锐利。 预设 2：可以形容目光。目光锐利。 教师追问：那在这里，作者为什么“锐利”来形容想象呢？ 学生思考。 教师小结：用这个词语来描写孩子们的想象力，可以体会出孩子们一边听风声雨声，一边 看雨点闪电，一边想象时心中的无比紧张、刺激和兴奋，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细 微的感受放大了十倍百倍。 教师追问：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在 露天真实感受到的要大十倍百
14、倍？ 预设 1：扫荡让我觉得风雨雷电很猛烈。 预设 2：因为天窗那么小，风雨雷电却都拥挤进来，躺在床上的孩子们才会觉得它的威力 那么大。 教师小结：通过大家刚才对这句话的讨论我们可以看出：天窗是这一切乐趣、一切想象力 的来源。还从哪里能够看出来小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？ 出示课件 10： 预设 1：我从“晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地 河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。”这 句话能够感受到天窗是孩子们在晚上被逼着上床时唯一的慰藉。 预设 2：“偷偷地、伸出头、仰起脸”这些看出了孩子们此时的顽皮可爱。他们顽皮地希
15、 望透过天窗，寻找黑夜里的慰藉。 预设 3：孩子们这个时候透过天窗，又可以让想象力无穷无尽地飞翔。 教师过渡：这时候孩子们会有着怎样的想象呢？我们一起来看下面一段： 出示课件 11： 教师引导：夜晚漆黑一片，你又从哪里感受到天窗给乡下孩子带来的快乐？如果是你，你 会想到哪些画面呢？板书：（看到、想到） 预设 1:我会看着一朵朵白云慢悠悠地路过天窗。它们就像是一个个孩子来跟我打了个招呼。 预设 2：飞过去的黑影也会让我产生很多的想象，一个黑影，两个黑影，我也许可以编出 一个好玩的故事，陪着我度过没一个不困的夜晚。 教师小结：从大家刚才的发言中，我能感受到天窗不仅给文中的孩子们带来的惊奇与神秘，
16、也让你们各自充满了向往。 教师追问：本段有一个省略号，你认为省略了哪些内容呢？此时此刻，你就是这个透过天 窗来想象的孩子，你会想到什么呢？ 预设 1：我会想我是一只青蛙，住在井里，看着天上的小鸟飞过。 预设 2：透过天窗看见一颗星星，第二天我还会继续找它，就当它是我的好朋友，陪我睡 觉。 教师小结：你们的想象也很神奇。板书：（神奇）请大家带着自己的想象，尝试读一读这 段话。 四、练习表达，理解关键语句 出示最后一段。出示课件 12： 教师引导：文末一段，有两组关键词：无有，虚实。你能不能再次回顾课文内容， 哪些地方的描写是“有”和“实”？哪些地方的描写又是“无”和“虚”呢？板书：（从“无” 到“有”，从“虚”到“实”） 预设 1：小雨点、闪电、星星、云彩都是“实”。 预设 2：灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰都是作者的想象，是“虚”。 五、总结全文 教师小结：课文以“天窗”为题，写出了孩子们的快乐很有特点，在乡下孩子们的眼里， “天窗”有着特殊的意义。作者以此为题，让我们感受到了乡下孩子生活的独特，快乐也是那 么独特。整容文章最后一段想表达的，乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。 板书设计：板书设计： 慰藉：看到、想到 天窗 神奇：从“无”到“有”，从“虚”到“实”
