1、义务教育教科书（人教版）教师培训手册 编辑委员会 主任：韦志榕 副 主 任：罗先友杨刚谭钢郑旺全赵占良 张廷凯 委员：王本华王永春王晶刘冬辉许斌 张天宝杜永寿吴欣李海东沙晓青 陈先云罗周鸿陈珂琦宗晓雁高俊昌 富兵彭前程谭永平 本册主编：陈珂琦 本册责编：陈世雄 策划：宗晓雁罗周鸿 执行编辑：李洁 版式设计：李悦 封面设计：何安冉史悦 排版：人教聚珍图文技术有限公司 地址：北京市海淀区中关村南大街 号院号楼 邮编： 电话： 传真： 电子邮箱： 开本： 毫米 毫米印张： 年月第版 年月第次印刷 本书向人教版教材使用地区免费赠送 著作权所有请勿擅用本书制作各类出版物违者必究 人教版义务教育教科书教师
2、培训手册序 年月，教育部颁布了“义务教育各 学科课程标准（ 年版）” ，据此，人民教育 出版社深度修订了小学阶段的数学、英语、音 乐、美术、体育（教师用书）等学科教材，初 中阶段的数学、物理、化学、生物、地理、历 史与社会、外语（英、日、俄） 、音乐、美术、 体育与健康等学科教材。以上修订教材通过了 教育部教材审查委员的审查，由此成为人教社 自建社以来研究、编写、出版的供全国使用的 第十一套教材（以下简称“新教材”） 。新教材 自 年秋季开始，陆续在全国 以上的中 小学使用，受到了师生们的喜爱。 为师生打造精品教材，是人教人矢志不渝 的信念。始于 年的长达十三年的基础教育 课程改革中，我们对教
3、材的质量，包括内容质 量、编校质量、印装质量等的全方位追踪一直 没有停止过。通过对教师进行教材培训、深入 课堂听课、组织和参加多种多样的教研活动、 召开座谈会征求对教材的意见等形式，我们获 得了很多宝贵的来自教学一线的信息。同时， 我们通过完成获批的多项国家级、部委级重大 教育科学研究项目，例如，“新课改后各类教材 特点的比较研究”“中小学生学业成绩标准的研究与开发”“课堂教学行为 分析与评价的实验研究”“中小学探究式学习指导策略实证研究”等，不 断提升专业素养和研究能力。正是在全国广大中小学教师的帮助下，此套 新教材经过我们的精心设计、精心施工，在思想性、基础性、创新性、时 代性、适切性等方
4、面都日臻完善。在此次教材修改过程中，除了坚守实验 教材的编写理念，保持整体风格不变的情况下，我们尤其关注以下几个 方面。 第一，融入“社会主义核心价值观”教育内容，德育为先。 党的十八届三中全会对全面深化教育改革做出了战略部署，明确要求 “全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教 育，完善中华优秀传统文化教育” 。教材必须突出价值导向与文化传承， 要潜移默化地将社会主义核心价值观植入学生的心灵，以培养他们良好的 道德风范，懂得尊重和善于吸收其他文化的营养。在深入学习和领会社会 主义核心价值观的灵魂、主题、精髓和基础之后，我们从科学发展、和谐 社会、人与自然和谐相处、四个文
5、明、爱国主义、民族精神、改革创新、 时代精神、社会主义荣辱观等方面，寻找与不同学科教学内容的结合点， 把大道理变成小道理，植入孩子们的心中。现在，我们更加明确了社会主 义核心价值观的具体内涵，即“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、 公正、法制，爱国、敬业、诚信、友善” 个字，我们还将进一步将其 落实在教材中。 第二，抓住教材的“灵魂” ，夯实基础。 教材不是事实材料的简单堆砌，应该有贯穿其中的内在联系和精气 神，要有灵魂。这个灵魂就是学科的思想和方法。有的研究者也用核心概 念来表达，其涵盖的内容不仅涉及知识，还有学科思想和方法。这对学生 来说是终身受用的。从学科的角度看，它们往往能够展现当代
6、学科发展的 图景，是学科结构的主干部分，对教材框架架构的设计具有“纲举目张” 的作用；从教学的角度看，它们是教学的关键点，以它们为核心设计教学 的层次、逻辑，有利于学生思维能力的提高，而不是掌握更多的事实内 容。这也是教材实现“减负”的重要基础。 第三，继续因循“探究”的思路，培养能力。 “自主、合作、探究”是课程改革倡导的学习方式，是加强和提高学 生创新精神和实践能力的有效途径。教材编写过程中，对我们最大的挑战 是在考虑学科逻辑的同时，还要考虑学生的学习逻辑，要引导学生更加自 主地学习，培养他们乐于探究、善于思考的思维品质。教材中的“探究” 板块，因学科的不同而有不同的形式和内容，如理科教材
7、中的实验，文科 教材中的社会调查等。教材在设计探究活动时，不仅设置了明确的主题、 清楚的任务和合理的步骤和梯度，而且注重把学科思想方法贯穿其中，渗 透教学。 第四，贯彻“快乐阅读”理念，乐读爱学。 让教材旧貌换新颜，使孩子拿到新教材后爱不释手，体会阅读的快 乐，进而学到知识，这是我们的一个重要着力点。为此，我们在教材图像 系统的设计和教材的版式装帧设计上下了很大的功夫。教材图像的选择和 设计坚持适量、适切、精美的原则，每幅图都有教学意义。教材的版式和 装帧坚持整体设计，各科教材的面貌既有统一性，又不失个性。人教版第 十一套义务教育教材的整体设计风格得到了设计界众多专家的肯定，荣获 了“全国第八
8、届书籍设计艺术展览”评比的最高荣誉 教育类整体设计 最佳奖（ 年） 。 精品教材的打造，是我们为广大师生服务的第一要务，也是最为重要 的一步。但是我们深知，仅仅做好这一步是不够的。我们在进一步提高教 材质量的同时，正在从以下几方面加强工作的力度。 第一，开发更多的配套教学资源，满足教师的教学需要。目前，配合 新教材，我们有为教师研发的教学参考类产品，如传统的教师教学用书， 对教材内容进行解读，对教学方法提出建议；有利用信息技术研发的人教 数字校园，集成大量的优秀数字教学资源，为教师提供教学问题解决方 案。我们还有为学生研发的助学产品，其品种更是丰富多样，如各学科不 同功能、不同层次的教辅产品，
9、各种录音、录像产品，还有数字教辅，使 学生的学习更加生动、有效。未来，我们还要大力开发数字教材，并开发 以数字教材为核心的电子书包，建立数字资源库，为教师教和学生学提供 更加丰富的资源。 第二，开展多种形式的教师培训，提升教师的教学技术。教师培训一 直是人教社非常重视的工作，“为教育教学服务好”的理念，已经深深植 根于我们心中。经过十多年对培训规律的不断摸索，我们在培训内容、培 训形式、培训专家队伍建设、培训资料编写等方面取得了许多宝贵的经 验，已经建立了比较完善的培训体系。随着新教材使用年级的不断增加， 我们的培训资料也不断更新。 年编写的这套教师培训手册 ，就收 录了对各学科教材修订情况的
10、说明，以及教师的教学经验、教学案例集 萃、教学疑难解析等内容。人教社“教师网络培训和服务平台”的建立， 也为日常的网络培训、跟踪服务提供了保证。 第三，加强科研支持，全面提高教师的专业能力。基础教育课程改革 的关键在教师，因此，怎样利用人教社的科研条件和优势，帮助教师更好 更快地成长，是我们为教育教学服务的关注点。我们一方面通过吸收优秀 教师参与我社获批的国家级、部委级课题；另一方面支持他们向人教社课 程所申报课题，符合条件的给予批准和支持。这些措施促进了教师对教育 科学研究的关注，在一定程度上提高了他们的科研水平和能力。我们还将 继续做好这项工作。自 年开始，人教社课程所在全国陆续建立了一
11、些实验基地，联合实验区的教师一起进行项目研究、课题研究，以期更大 范围地帮助教师成长。 人民教育出版社课程教材研究所 总编辑 年月 本册前言 教材总体介绍与分析 人教版义务教育教科书体育与健康 总体介绍 人教版义务教育体育与健康教师用书 （一六年级）修订方案介绍 人教版义务教育体育与健康教师用书 （一六年级）编写的思考与实践 教材实施指导与示例 第一章学习评价建议 第一节一、二年级体育与健康学习评价及 建议 第二节三、四年级体育与健康学习评价及 建议 第三节五、六年级体育与健康学习评价及 建议 第二章教学工作计划的制订与示例 第一节一、二年级体育与健康教学工作 计划的制订与示例 第二节三、四年
12、级体育与健康教学工作 计划的制订与示例 第三节五、六年级体育与健康教学工作 计划的制订与示例 第三章教学经验交流 第一节一、二年级体育与健康教学注意事 项 第二节一、二年级体育与健康教学经验介 绍 第三节怎样上好三、四年级体育与健康基 础知识课 第四节如何实施小学跑、跳、投教学 第五节怎样进行小学器械体操教材的教学 第六节怎样上好五、六年级体育与健康基 础知识课 第七节上好五、六年级田径课应注意的问 题 第八节怎样上好五、六年级小球类课 课程教材实施 热点问题探讨 以立德树人为根本使命推动体育与健康 教材的建设与发展 充分发挥教科书的作用促进学生体育与 健康知识和运动技能学习 学习课程标准提高
13、教学质量 课程名称的改变是课程改革发展的重要 时代标志之一 附录 人教版义务教育教师用书体育与健康 （一六年级）目录 人教版教材培训工作调查问卷 书 书 书 本 册 前 言 根据教育部关于义务教育教材修订工作的 新一轮部署，我社完成修订并出版了第十一套 义务教育教科书和教师用书。这套教材是根据 教育部颁发的国家基础教育课程改革指导纲 要（试行） （以下简称纲要 ）和各学科课程 标准编写的。新编写的小学义务教育教师用书 体育与健康（一六年级）是根据义务教育 体育与健康课程标准（ 版） （以下简称 课程标准 ） ，按水平分三册进行编写的。修订 教材在内容、结构、体例、呈现方式等方面都 有了新的发展
14、和创新。全套教材经教育部全国 中小学教材审定委员会审查一次性通过。新教 材及其配套教学资源很好地贯彻了党的十八届 三中全会中共中央关于全面深化改革若干重 大问题的决定中“强化体育课和课外锻炼” 的指示和精神。 本套教师用书以“健康第一”为指导 思想，以课程标准为依据，落实课程标 准的精神，充分体现课程标准的要求， 并吸收十年课程改革实践和发展的成果，本着 “把体育与健康知识与技术体系转变为教师促进 学生发展的教育教学体系”的思想，从体育教师 教 师 培 训 手 册 体 育 与 健 康 一 六 年 级 的实际教学需求出发，使体育教师根据课程标准的要求，能够针对不 同成长阶段学生身心发展特点，掌握
15、所教年级完整的知识技能框架体系， 掌握如何把知识技能的教学转化为学生的学习行为，使体育教师明白为什 么教，先教什么，后教什么，教学中的重点、难点、易犯错误、纠正方法 是什么，采取什么样的教育教学方法才能把体育与健康知识技能这个载体 转化为促进学生成长、发展的教育手段，以及如何激励、指导、评价学生 的方法等等，最终使体育教师整体把握教材和教学的系统思路，帮助、指 导体育教师按照课程标准的要求，结合实际，创造性地开展教学，提 高教育教学质量，促进学生发展。 为了帮助广大小学体育教师更好地了解和掌握这套新编的体育与健康 教师用书，我们编辑出版了这本教师培训手册。目的是为了帮助广大小学 体育教师更好地
16、理解这套教学用书的编写思想和基本理念，了解教材的设 计思路，掌握新的教材内容，改革和创新教学方法，帮助体育教师在新的 教学理念指导下，通过亲身的实践，全面提高体育与健康教学的质量。 人民教育出版社课程教材研究所 体育课程教材研究开发中心 年月 教 师 培 训 手 册 体 育 与 健 康 一 六 年 级 人教版义务教育教科书 体育与健康总体介绍 人民教育出版社体育室 义务教育体育与健康课程标准（ 年版） （以下简称课程标准 ）已于 年秋季在全国开始执行，并正在向纵深发展。依据课程标准编写的体育与 健康教材也已在全国开始使用。 教材是依据课程标准进行编制的，是国家课程和课程标准的主要物化载体，是学
17、 生学和教师教的主要依据。体育与健康课程的教材分为教科书、教师教学参考书和挂 图、卡片、图片、音像资料等。为帮助教师更好地理解课程标准的精神和要求， 把握好教材，科学制定教学计划、规范教学，有效指导学生学习和掌握体育与健康课 程的内容，进行科学的体育锻炼，现将依据课程标准研制的体育与健康教材总体 介绍如下。 一、加强科研和调研，为教材的研究编写提供理论和实践支撑 教育教学的历史发展证明，教材的研制和编写必须建立在科学研究的基础上，有 坚实的科学研究做支撑，才能研制编写出高质量的教材。作为专门从事中小学体育与 健康教材研究、编写、培训的专业机构，人民教育出版社体育编辑室（课程教材研究 所体育课程
18、教材研究开发中心）长期以来坚持全程跟踪教材的使用情况，在教材编写 中坚持“边编写、边实验、边修订、边完善” 。一方面，我们坚持强化教育科学研究， 加强对教材的实验研究和理论研究，学习国内外教材研究和编写的先进经验，为教材 的研制编写提供理论支撑；另一方面，我们深入到一线教学进行调研，了解学生和教 师对教材编写各方面的使用情况，了解教师和学生对教材产品的需求状况。 自 年课程标准颁布和新教材实验以来，我们先后主持和参加了全国教 育科学“十五”规划教育部重点课题义务教育小学体育中学体育与健康课程标准和 教科书及教师用书可行性实验研究 、“十一五”规划国家课题新课改后各类教材特 点的比较研究 、中小
19、学生学科学业评价标准的研究与开发和国家社科基金重大项 目中国百年教科书整理与研究的体育学科子课题的研究工作。通过课题研究，深 化对课程标准和课程内容的认识，尝试探索体育与健康学科教材研究编写和开发 教 材 总 体 介 绍 与 分 析 的规律，为教材的研制编写提供充分的理论依据和科研支撑。同时，在十几年来新一 轮基础教育课程改革和教材实验过程中，我们通过每年对全国各省、市体育教师的教 材培训和教材回访机制，以及召开教材研讨、教学观摩展示等方式，了解学生和教师 对教材的使用和需求状况，为教材研制编写和产品开发提供坚实的教学实践支撑。 二、组建高水平的教材研制队伍，确保编写出精品教材 为确保课程标准
20、的精神和要求在教材编写中得到有效贯彻和落实，我们组建 了由学校体育专家、一线优秀体育教师、课程教材研究者和教材专业编辑人员组成的 “四结合”编者队伍。这样的编者队伍构建，有利于将现代教育教学思想和先进课改 理念及课程标准的精神和要求与一线教学实际密切联系，并通过教材的内容选 择、体例结构和呈现方式的设计，有机融入教材中，便于教师理解课程标准的精 神，有效贯彻落实于教学实践中。 “四结合”的编者队伍，是我国几十年来基础教育教材编写的一条成功经验，也 是近十年来教材编写中进行改革与发展的“必由之路” 。它具体体现和落实在“兴利 去弊” 、“扬长补短”上，有利于构建和编写出思想、内容、结构、体例、文
21、字、图 表、装祯、设计、呈现方式、载体形式等全方位的具有较高质量的教材体系。从而保 证了教材的思想性、教育性、科学性、实用性、指导性和可操作性。 三、构建新的教科书编写体系，为学生提供优质教育资源 教科书是教材的主体，是学生掌握本学科知识、技能、方法，促进学生发展的主 要课程资源和平台，是广大教师开展教学的重要工具。根据教育部要求，教科书按年 级分三册进行编写，紧扣课程标准四个方面的目标和内容要求，以“健康第一”为指 导思想，以体育与健康基础知识、技能和方法的学习为载体，以发展学生体能、增进 健康为根本宗旨，以培养学生终身体育意识和能力为重点，遵循教育教学规律、运动 技术技能学习和掌握的规律，
22、尊重学生身心发展的特点，继承、创新、改革、发展， 继承我国 多年体育与健康教材研究、编写的优秀经验，又根据时代发展的需要， 创新、改革，以适合学生、教师实际和发展的需要。 教科书在学习目标、教学内容、结构体系、呈现方式、学习方法、评价方式、版 式设计、插图绘制等方面，都以育人为宗旨，突出学生学习的主体地位，激发学生学 习体育与健康知识、技能的兴趣，引导学生关注自我健康成长，具有健康意识，以及 懂得用所学的知识、技能来指导自己的科学健身，培养学生学以致用的能力、运动实 教 师 培 训 手 册 体 育 与 健 康 一 六 年 级 践能力和自我健康促进的能力，最终指向学生的终生健康。 教科书内容的选
23、择和编写，围绕课程标准四个学习方面和水平四的具体学习目标 与课程内容的要求，整体由体育与健康基础理论知识和体育项目运动技术、锻炼方法 两部分构成，以基础理论知识、基本运动技术技能学习为主线，以运动实践为载体， 以问题引导学生的学习和实践，辅以多种栏目设计，主辅栏相辅相成，增加体育与健 康的知识信息量，激发学生阅读的兴趣，体现体育与健康的多元教育价值。这些内容 选择和体例结构的设计，将体育与健康理论知识的学习与体育健身锻炼密切结合起 来，成为达成课程目标的重要载体，既突出了指导学生理论学习的文化性与锻炼的实 用性的紧密结合，又注重对学生体育情感、态度、价值观和终身体育能力的培养。通 过体育知识技
24、能的学练来增进健康，培养良好的意志品质和社会适应能力，为学生终 身体育和健康发展打下良好的基础。 四、编写教师教学用书，为教师专业化成长和发展提供有益和有效的指导 教师教学用书是体育与健康教材的一个重要组成部分，与教科书相对应，是专为 体育教师编写的教学用书。如果说给学生编写的教科书，主要侧重本学科学生应学习 的内容、学习方法、评价方法等内容，教学用书比较侧重对教科书的解读、教与学方 法的介绍，帮助教师了解教科书怎样贯彻落实课程标准的相关精神、目标要求和 课程内容，怎样用教材实施教学，并为教师提供相关的资料，以方便教师教学。尤其 在小学阶段，学生没有教科书，教师教学用书对帮助和指导教师在教学中
25、落实课程 标准的要求、提高课堂教学质量具有现实意义。 教师教学用书不是一本参考性的书，它以促进教师教育教学能力发展为中心，突 出教师教学的主导性，强调启发性、实用性、工具性和指导性，既提供给教师以丰富 的教学案例，又拓展了许多新的教学内容；既为教师提供教学策略，又启发教师结合 自身情况创造性地开展教学。 教师教学用书内容的选择和编写与相应年级的教科书相配套，整体由课程目标与 本书教学内容设计构想、体育与健康教学内容与教学建议、教学实施建议三部分构 成。尤其是在体育与健康基础理论知识内容的编写方面进行了结构体例的创新，用一 个全景式教学过程和教学步骤的结构体例呈现教材内容，为体育教师提供了一个基
26、本 的、范例性的教学操作方案，以加强教师开展体育与健康基础理论知识教学的可操作 性和有效性。 教师教学用书内容的编写和结构的设计，是从我国体育教师教学实际需要出发， 帮助体育教师进一步学习和理解课程标准的精神和四个学习方面的具体学习目标 教 材 总 体 介 绍 与 分 析 和课程内容要求；使体育教师掌握所教水平阶段和年级教材的完整体系，充分理解和 认识教材内容的教育价值，科学合理地把握年级、各类教材的核心内容和基本知识 点，掌握如何把知识技能的教学转化为促进学生多方面、多样化发展的学习行为；力 图使体育教师明确为什么教、教什么、怎样教、教到什么程度、用多少课时教；在一 个单元教学中先教什么、后
27、教什么，怎样合理搭配教材；教学中的重点、难点、易犯 错误、纠正方法是什么；如何激励、指导、评价学生的学习，怎样把体育与健康知识 技能教学转化为促进学生生成、发展的教育载体和手段等，最终使体育教师整体把握 教材和教学的系统思路，帮助、指导体育教师按照课程标准的要求，结合实际情 况创造性地开展教学。 五、开发配套教辅、电子音像、数字及网络产品，服务教师教学 为帮助一线体育教师全面把握课程标准的精神、各水平阶段的学习目标和课 程内容的具体要求，提升教师从事体育与健康教学的能力，以体育与健康教科书和教 师教学用书为核心平台，我们研制开发配套的教辅、电子音像和数字及网络产品等体 育与健康课程资源。 教辅
28、产品以单元教学计划的研究与设计为核心，从一线体育教师的教学实际和教 学需求出发，帮助教师理解和在教学中落实课标的精神与要求，深化对课程内容和教 材内容的认识，合理把握各项教材的核心知识点，拓展教材教法，加强体育与健康教 学的针对性和实效性，提升教师进行单元教学计划的能力。 电子音像产品以教师教学用书配套的“教学参考”光盘为主，内容包括课标解 读、教材分析、经典课例、专家点评等视频资源和多媒体资源，帮助教师全方位把 握、理解课程标准，深入了解教材编写的思路和意图，把握教材变化和教学的重难 点，为教师备课、上课提供更多的参考和指导。 数字和网络资源以“人教数字校园”和“教师网络培训和服务平台”为主
29、。前者 是以课程论、学习论、教学论、现代教育技术学等为理论指导，通过分析一线教学和 教研需要，集成大量优秀数字教学资源，针对教师教学的专业数字化校园解决方案； 后者通过“在线资源”“在线课堂”“互助答疑”“在线活动”四个模块，使教师通过 阅读和观看在线文字资源、图片、课件、视频等资源，加强教师对课程和教材的理 解、认识及教学实施的指导，为教师在教学中落实课程标准的精神，有效实施教学， 提供更多有益的课程教材资源。 教 师 培 训 手 册 体 育 与 健 康 一 六 年 级 人教版义务教育体育与健康教师用书 （ 一六年级）修订方案介绍 本次教材修订是在课程标准进行了较大修订基础上进行的，特别是充
30、实和完 善的内容标准对指导教材建设具有重要的指导意义。因此要重新整体考虑如何依据 课程标准进行修订，整体设计教科书和教师用书，使之相互衔接，有继承、有发 展、有创新，便于教学。 我单位根据教育部 年修订的义务教育体育与健康课程标准（修订本） 和 关于启动义务教育课程标准实验教材修订送审工作的通知 ，修订了义务教育体育 与健康教师教学用书（修订本） 水平一、二、三（以下简称教师用书） ，现将整 体修订情况介绍如下。 一、修订教师用书应明确的一些思想认识问题 修订教师用书与教科书在指导思想、修订目标等方面有相同之处，但在使用对 象、编写角度、内容深度和广度、教学方法、体例结构等方面有许多特殊的问题
31、需要 明确。另外，作者对课程和教学改革的认识直接影响到修订教师用书的内在质 量，直接影响到体育教师的教学，因此，全体作者首先应该明确体育与健康课程教学 改革中的一些关键问题，才能确保修订工作符合中共中央国务院关于加强青少年体 质增强青少年健康的决定教育改革发展规划纲要课程标准等一系列方针政策 的精神。 （一）客观判断 年来体育课程改革取得的主要成绩 自 年课程标准（实验稿）试行以来，体育与健康课程教学改革取得了许 多成绩，课程标准修订组在有关杂志发表了许多文章进行回顾和分析，这里重点 将个方面的主要成绩归纳如下。 体育课程性质得到了正确的理解和认可 正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改
32、革正确方向的前提。新修订的 课程标准明确规定：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育 与健康知识、技能和方法为主要内容，以发展学生体能和增进学生健康，培养学生终 身体育意识和能力为主要目标的必修课程。 ”这一课程性质的描述与一百多年来，特 别是新中国成立六十多年来学校体育课程发展中各个不同时期制订的标准或大 教 材 总 体 介 绍 与 分 析 纲 ，在几个基本问题上是吻合的，即：“增强体质、增进健康”“进行身体练习”“学 习必要的知识与技能”“进行思想品德教育” 。 课程标准根据时代发展、学科和科学技术发展、以及学生健康成长的需要， 丰富了课程性质的内涵，发展了表述的方式，是这
33、次修订教师用书最基本的定 位，即要站在体育与健康学科性质的立场上，达到课程标准规定的目标。 广大体育教师的教育教学观念发生了新变化 主要表现在：以人为本和健康第一的思想逐步深入人心；通过体育促进学生健 康、全面育人的思想得到共识；学生是学习的主体在教学中得到很大的发挥；教师教 学的主导，充分调动教师和学生两个积极性的认识进一步明确；教学评价要以激励学 生发展为目的，在进行多元评价的同时也要有必要进行量性和质性评价。 教育教学观念的发展是这次修订教师用书的前提，作者只有用先进的教育理 念，在继承以往体育与健康教学优秀经验的基础上创新发展，才能使修订工作保证正 确的方向。 涌现出一大批勇于实践、创
34、新的优秀教师，出现了一大批优秀实验成果 这些成果包括课程研究、校本教材研究、教学研究、评价研究、资源开发研究等 等。这些成果对课程教学改革和发展十分珍贵。 修订教师用书时，作者要下功夫梳理、总结，吸收其中优秀的思想和实践经 验，同时，我们应该认识到这些成果对促进我国体育课程教材和教学改革，对提高体 育教师的素质和专业化水平，对促进中小学生身心健康发展具有基础性的重要作用。 学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化 体育课成为学生最喜爱的课程之一；学生逐渐成为课堂学习的真实主体；学生的 体育知识技能、情感态度价值观向所期望的方向发展；体育课教学促进学生身心健康 发展的价值得到初
35、步体现。 这些主要成绩是广大中小学体育教师艰苦探索、认真实践的结果，应该给予充分 的肯定。同时它也给我们以启示，即：教材的顶层设计最终要来源于基层教师在教学 中创造性的实施，因此，修订教师用书要十分尊重实践、尊重教师，并为他们的 教学实践提供优秀的素材和必要的帮助。 年课改使我们悟出了一些道理，主要包括：课程改革需要用马克思主义科学 理论作指导；站在时代发展的起点上，站在中国国情实际的基础上，用更宽广的国际 视野，用扎扎实实的工作，实事求是、求真务实、继承发展、开拓创新；课程改革要 克服片面性，避免走字路，避免折腾，少走弯路；继承、改革、创新、发展是课 程、教学改革应该遵循的基本规律；适应时代
36、发展，不断改革创新是提高课程教学质 量的基本要求；建立“边推进、边改革、边总结、边完善”的课程教学改革机制是课 教 师 培 训 手 册 体 育 与 健 康 一 六 年 级 程教学走向科学化的有效路径；建立有效对话、交流、互相理解、获得支持的局面是 课程教学发展的必要条件；加强体育与健康课程和教学设计理论研究特别是实证研究 是保障课程教学科学、实效、可行的基础；建立体育课教学质量国家标准、地方要求 是新时期促进课程发展和教学实施的必要保障。 （二）要明确体育与健康课程的地位与价值属性 基础教育体育与健康课程的价值具有综合性。基础教育阶段的体育与健康课程， 是所有中小学生必须接受的、国家必须予以保
37、障的课程。 基础教育阶段体育与健康课程是促进所有中小学生身体发育、体质增强和身心健 康成长的基础课程、必修课程，课程的规定性要大于选择性。 中小学体育与健康课程对于促进中小学生身体发育、体质增强和身心健康发展既 有独特的教育价值又与各门课程密切配合，共同实现培养德智体美全面发展社会主义 建设人才的教育目标。 修订教师用书 ，作者首先要明确体育与健康课程的地位与价值属性，这样在 编写教师用书时才能把握好尺度，使我们的体育教师术有专攻，守土有责，做好 自己的事，站好自己的岗。 （三）要把体育与健康知识、技术作为达成教学目标的重要载体 教会学生体育知识、技术和方法是提高体育教学质量、达成体育教学目标
38、的前提 或者说是基础载体。体育学习的过程就是促进学生个体身心全面发展的过程，掌握体 育与健康知识、技术既是体育教学目标也是促进学生全面发展的载体。对此，我们应 该有准确的认识。 不要用二元对立的思想方法看问题，一说重视知识、技术，就不要情感态度价值 观；一说重视学生，就不要教师的指导；一说探究、合作，就不要传授等等。课程改 革的 年实践证明，我们应该学会用辩证的、联系的、发展的思想方法看问题。这 次修订的课程标准大大丰富了运动技能和体能的内容标准，我们应该按照课程 标准的要求，理直气壮地撰写好运动技术这个载体，促进学生的发展。 但是，我们应该客观地看待运动技术这个载体能够起什么作用，不能把运动
39、技术 作为教学的唯一任务，应该防止在运动技术教学问题上从只教运动技术走向淡化运动 技术再反过来过分强化运动技术，这样摇摆对提高体育课教学质量十分不利。因此， 我们在强调运动技术的载体作用的同时，还要实实在在地挖掘运动技术教学过程中， 对学生身体、心理、社会各方面的作用和影响。这在新时期体育教学中非常重要。 我们要通过体育教学培养学生的竞争、合作、顽强、坚韧不拔、用良好的心态对 待胜负、对待成功与挫折、体验乐趣、学会悦纳别人，学会欣赏等许许多多优秀品 质，不能再让我们的学生不敢扛、不敢面对、不敢担当。因为体育与健康教学有这种 教 材 总 体 介 绍 与 分 析 功能，这也是当今时代和未来社会对提
40、高人的品质的需要。 体育与健康课程教学的功能对学生产生作用不是凭空而来的，学生只有在学习体 育知识、技术和身体实践活动的过程中获得这样或那样的心理感受，才能使学生情感 态度价值观得到丰富而深刻的体验，如果什么知识、技术都浅尝辄止，学生不可能深 刻体会到体育中的竞争、合作、顽强、坚忍不拔、正确对待胜负、对待成功与挫折， 也不可能较深刻地体验到体育的乐趣，没有刻苦学习和成功体验，学生对这些优秀品 质的体会也只能是肤浅的，甚至是负面的。 所以，掌握体育知识技能和情感态度价值观之间、和培养优秀品格之间是相互依 存、相互促进的。因此，我们要把体育与健康知识、技术作为达成体育教学目标的重 要载体，不但要教
41、好它，还要根据学生实际情况分层次、适当地提高技术的含量和适 宜的难度。 同时，我们还要深入探索如何把学生学习体育与健康知识、技术的过程，与学生 行为、态度和能力的发展结合起来，探索如何把健身性和教育性结合起来，探索如何 把知识、技术体系转变为学生的学习体系和发展体系，探索如何把教师想的目标变成 学生学的目标，变成学生自觉的、具体的学习行为。这样，我们的体育教学才能有内 涵，提高体育教学质量就能够深入到教学的核心 实现学生真正发展的问题上。 （四）要吃透学生，实现学生真正的发展 提高教师用书的质量和内涵，基础是吃透我们的学生。吃透我们的学生才能 加强教学的针对性和适宜性，因为最适合学生发展的教学
42、才是最好的教学。如何判断 最合适的教学？就是遵循学生的生长发育规律、心理发展规律、动作发展规律、技能 形成规律、身体素质发展敏感期的规律和体育学习规律，关注学生之间的个体差异， 选择最合适的内容和方法，这是实现提高体育教学质量和学生真正发展的基础。 修订教师用书要遵守这些规律，抓住教学的实质，精选适宜内容，创设一定 情境，支撑、促进学习者主动生成自己的经验、理解或假设，发展身心。因此，要努 力做到以下两点。 教学过程一定要体现一个生成的过程，鼓励学生从不同的角度认识问题或用 多种策略解决问题。 教学活动具有开放性，必须给学生足够的学习、思考、练习、合作的空间和 时间。教学活动的开放性还体现在能
43、够满足不同层次学生的需要和特点，不是各种能 力的学生都在同一个层次上发展。此外，还要特别关注体育学习有困难的学生，帮助 他们在自己原有的基础上一步一步地发展。 （五）体育课教学要有适宜的运动负荷 运动负荷和性别差异是体育课教学独有的理论和实践问题。 教 师 培 训 手 册 体 育 与 健 康 一 六 年 级 世纪八、九十年代我们重视体育课教学的运动负荷研究是正确的，也正是因 为当时重视体育课教学运动负荷，学生的体质和身体素质水平比现在好，正是有了好 的力量、耐力、速度、柔韧、平衡、协调性等身体素质，学生的体育基本技术水平和 运动能力表现得也比较突出。 近些年在校中小学生身体素质和运动能力明显下
44、降，虽然原因很多，但是与体育 课教学运动负荷严重不足有密切关系。如果现在体育课教学再缺乏必要的、适宜的运 动负荷，学生跑不动、跳不动、撑不动、搬不动、举不动、推不动、拉不动，又谈何 使学生在高中毕业的时候较好地掌握一两项运动技能、为终身体育奠定基础呢？长此 以往，中华民族素质的提高又从何而来呢？ 今天的体育课堂决定未来中华民族健康素质不是一句空话，体育课必须有适宜的 运动负荷，这是提高体育课教学质量的应有之义。 修订教师用书要把体育教学的教、学、练、思科学的有机结合，把发展学生 身体素质、学习运动技术和培养情感态度价值观科学的整合，提高教学的实效性，包 括提高适宜的运动负荷，探索更有实效的体育
45、教学过程和方式。 （六）要加强教师的主导作用 国家教育改革发展规划纲要提出，有好教师才有好学生。提高体育教学质量 最基本的是提高体育教师的教学能力和专业化水平。教师主导作用发挥得好，学生主 体作用才能更好地体现。 在提高体育教学质量的背景下，教师发挥主导作用是具体的，表现在教学的方方 面面。 从教学过程来看，教学目标设计、教学内容选择、教学策略、教学组织、教学方 法、教学评价等是否合理有效，都要求教师要发挥好主导作用。 从教学具体环节来看，教师形象的好坏，讲解语言是否清晰、讲解内容的精炼程 度如何、感人与否，示范、保护、帮助的时机和方法是否准确、恰到好处，学习难点 与教学重点解决的是否有效，场
46、地器材的设计是否合理、安全，提问、设疑、引导、 帮助是否把握了时机和火候，教学时间的安排、教学节奏的把握、运动负荷控制等 等，都是教师发挥主导作用的具体体现。 这次修订教师用书 ，作者要明确对于成长过程中的中小学生来说，教师用什 么样的教育观念教，把学生导航、定向何方，教师有义不容辞的责任。 教师的主导作用还体现在：精到的教学设计；精炼的教学语言；深刻地理解教学 对象的身心发展实际；摸透教材和学生之间的内在联系；体现在学生思维的活跃、锻 炼的活跃等一系列学生主体性上，体现在学生实实在在地在学练过程中练身体、动脑 筋、学知识、懂原理、会方法、促发展上。 教 材 总 体 介 绍 与 分 析 此外，
47、还要关注新授课和复习巩固课应有所区别。 新授课应该重点关注以下三点。 一是关注新知识、新技术引入环节中教学情境的创设。新知识、新技术是指学生 以往没有经历、体验过的体育知识、技术，需要学生在身体认知过程中在大脑和神经 系统新建立的那些动作联系以及心理感受。 二是学生在新知识、新技术学、练、思环节中教师对课堂生成的教法策略和对学 生学习差异的关注。 三是对学生的学习活动进行及时有效的评价与反馈。 复习巩固课重点关注四个方面。 一是教师引导学生对知识、技术进行回顾、分类和梳理，特别要有别于新授课， 要善于借助情境将学生的身体活动和思维活动串联起来。 二是教师善于通过提问和运用多层次、系统化的练习让
48、学生找出问题与不足，对 学生掌握知识点、技术要点的情况进行查漏补缺。 三是教师面向全体学生的同时，兼顾能力发展较好和较差的学生，对能力发展较 好的学生适当地创设综合性、开放性或拓展性问题，鼓励学生综合、灵活地应用知识 解决问题，发展能力；对能力发展较差的学生适当降低要求，鼓励他们在原有的基础 上发展提高。 四是重点关注学生面对技术学习的现实问题，学会解决问题和方法，发展运动能 力和创新意识，丰富学生的心理体验和感受。 总之，作者要明确新的历史时期，体育课教学要符合时代发展的要求，在课程 标准精神的指引下紧紧围绕体育课堂教学过程，在研究学生上下功夫、在钻研教材 上下功夫、在教学环节上下功夫、在教
49、学细节上下功夫；紧密结合学校实际，实事求 是、不断深化体育教学改革，使每节体育课都让学生有实实在在的进步和收获，把我 们的体育课上成有生命的体育课，学生真心喜欢的体育课，不断促进学生健康成长的 体育课，把提高我国中小学体育课的质量落到实处。 以上是作者在修订教师用书中应该对以上几个关键问题有正确的认识，这些 认识要与修订本套教师用书的指导思想和具体修订工作相吻合。 二、修订本套教师用书的指导思想 （一）贯彻第三次全国教育工作会议、教育振兴行动计划和国家中长期教育 改革和发展规划纲要对基础教育的要求，“坚持德育为先，立德树人，把社会主义 核心价值体系融入国民教育全过程”“坚持能力为重，优化知识结
50、构，丰富社会实践， 教 师 培 训 手 册 体 育 与 健 康 一 六 年 级 强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识 技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创 美好未来” 。在修订教师用书的各个方面要认真体现并渗透融合这些精神。 （二）遵循义务教育体育与健康课程标准（以下简称课程标准）提出的： “体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精 神，促进学生德、智、体、美全面发展”和“以身体练习为基本形式，以体育与健康 知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主 要目
