1、第七单元第七单元 教学设计教学设计 统编教材培训汇报统编教材培训汇报 必修上第七单元备课及教学设计必修上第七单元备课及教学设计 三中南校区三中南校区 第七单元第七单元 教学设计教学设计 一、第七单元整体解读一、第七单元整体解读 主要内容主要内容 二、第七单元备课“三看”二、第七单元备课“三看” 三、第七单元教学设计三、第七单元教学设计 第七单元整体解读第七单元整体解读 主题主题 必修上册必修上册 主题主题 必修下册必修下册 第一单元第一单元 青春的价值青春的价值 文学阅读与写作（一）文学阅读与写作（一） 中华文明之光 思辨性阅读与表达（二） 第二单元第二单元 劳动光荣 实用性阅读与交流（一）
2、良知与悲悯良知与悲悯 文学阅读与写作（四）文学阅读与写作（四） 第三单元第三单元 生命的思考生命的思考 文学阅读与写作（二）文学阅读与写作（二） 探索与发现 实用性阅读与交流（二） 第四单元第四单元 我们的家园 当代文化参与 媒介素养 跨媒介阅读与交流 第五单元第五单元 乡土的中国 整本书阅读（一） 抱负与使命 实用性阅读与交流（三） 第六单元第六单元 学习之道 思辨性阅读与表达（一） 观察与批判观察与批判 文学阅读与写作（五）文学阅读与写作（五） 第七单元第七单元 自然与情怀自然与情怀 文学阅读与写作（三）文学阅读与写作（三） 不朽的红楼 整本书阅读（二） 第八单元第八单元 语言家园 语言积
3、累梳理与探究 （一） 责任与担当 思辨性阅读与表达（三） 必修教材中必修教材中文学阅读与写作文学阅读与写作任务群分布任务群分布 第七单元的整体解读第七单元的整体解读 单单 元元 学习任学习任 务群务群 立德树人立德树人 主题指向主题指向 语文素养语文素养 课文（或学习活动）课文（或学习活动） 写作写作 第第 七七 单单 元元 文学阅文学阅 读与读与 写作写作 自然情怀自然情怀 感受自然之美感受自然之美， 提升感悟力提升感悟力，激发激发 对自然的珍爱和对对自然的珍爱和对 生活的热爱；培养生活的热爱；培养 与自然和谐相处的与自然和谐相处的 理念理念，树立合理的树立合理的 自然观；探寻民族自然观；探
4、寻民族 文化观念和审美心文化观念和审美心 理理。 1 1. .整体感知文学作品整体感知文学作品，涵咏品味涵咏品味， 领悟作品的内涵领悟作品的内涵，把握作者情感把握作者情感 态度态度，获得获得审美体验审美体验； 2 2. .从不同角度从不同角度、不同层面鉴赏文不同层面鉴赏文 学作品学作品，对作品的表现角度和艺对作品的表现角度和艺 术价值有术价值有独到的感悟和思考独到的感悟和思考，感感 受作品的受作品的文辞之美；文辞之美； 3 3. .捕捉创作灵感捕捉创作灵感，运用一定的艺运用一定的艺 术手法术手法，用自己喜欢的文体样式用自己喜欢的文体样式 写作写作。 1414 故都的秋故都的秋/ /郁达夫郁达夫
5、 * *荷塘月色荷塘月色/ /朱自清朱自清 1515 我与地坛我与地坛（节选节选） / /史铁生史铁生 1616 赤壁赋赤壁赋/ /苏轼苏轼 * *登泰山记登泰山记/ /姚鼐姚鼐 如何如何 做到做到 情景情景 交融交融 第七单元的整体解读第七单元的整体解读 第七单元备课“三看”第七单元备课“三看” 一看单元导语（教材）一看单元导语（教材） 第七单元备课“三看”第七单元备课“三看” 人们生活在自然之中，而大自然也深深的融入人类的精神世界，人们生活在自然之中，而大自然也深深的融入人类的精神世界， 成为人类心灵的寄托，通过文学作品与自然的描写，反观自然可成为人类心灵的寄托，通过文学作品与自然的描写，
6、反观自然可 以提升对自然美的感悟，力激发对自然和生活的热爱之情。以提升对自然美的感悟，力激发对自然和生活的热爱之情。（人（人 文主题：自然与情怀）文主题：自然与情怀） 本单元选取的五篇散文都是写景抒情的名篇，有本单元选取的五篇散文都是写景抒情的名篇，有对故都秋味的对故都秋味的 吟唱吟唱，对荷塘月色的描写对荷塘月色的描写，有，有北京地坛牵出的人生故事北京地坛牵出的人生故事，有，有夜游夜游 赤壁的吊古伤今赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想登临东岳的畅想，在对大地山川、风物美景的，在对大地山川、风物美景的 描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领
7、会深厚的人文内涵。 （单元内容介绍）（单元内容介绍） 学习本单元的学习本单元的写景抒情写景抒情散文，散文，体会民族审美心理，体会民族审美心理， 提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情，要关，要关 注作品中的自然注作品中的自然景物描写和人生思考体会景物描写和人生思考体会，作者观，作者观 察、欣赏和表现自然景物的分析察、欣赏和表现自然景物的分析角度角度，情景交融、，情景交融、 情理结合的情理结合的手法手法，还要反复咀嚼感受作品的，还要反复咀嚼感受作品的文辞之文辞之 美美。（单元教学要求：目标能力要求）（单元教学要求：目标能力要求） 二看：二看：单元教学目标单元
8、教学目标（教师用书）（教师用书） 1. 学习学习不同时期不同风格不同时期不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关 注作品中的注作品中的景物描写和人生思考景物描写和人生思考，激发，激发对自然的珍爱之心和对生活的对自然的珍爱之心和对生活的 热爱之情热爱之情，进一步体会，进一步体会民族审美心理民族审美心理，增强对，增强对民族文化民族文化的认识和了解。的认识和了解。 （课标要（课标要求：内容与情感）求：内容与情感） 2.分析和把握文章观察景物的角度和描写景物的分析和把握文章观察景物的角度和描写景物的艺术手法。艺术手法。学习散文学习散文 作品，要重点关注作者是
9、如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特 之美的。要注意体会文章之美的。要注意体会文章情景交情景交融融、情情理结合的特点理结合的特点，读懂作者独特读懂作者独特 的内心世界。的内心世界。 3.反复诵读感受作品的语言之美。反复诵读感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者本单元文章文辞优美，表现了作者 高超的语言艺术，要多加诵读，品味散文独特的语言美高超的语言艺术，要多加诵读，品味散文独特的语言美。（方法路径：（方法路径： 手法之妙与语言之美）手法之妙与语言之美） 4.在了解写景抒情散文的特在了解写景抒情散文的特点点、把把握其写法的
10、基础上，选取自己喜欢握其写法的基础上，选取自己喜欢 的景物，的景物，借鉴本单元文章的写法写作一篇散文借鉴本单元文章的写法写作一篇散文，力求，力求做到情景交融做到情景交融。 （输出产（输出产品：独立创作）品：独立创作） 三看：单元学习任务（教材）三看：单元学习任务（教材） 一、平时，你是否留意过身边的自然景物，哪些景物曾经激一、平时，你是否留意过身边的自然景物，哪些景物曾经激 起心灵的涟漪，引发你对生命的感起心灵的涟漪，引发你对生命的感悟？本悟？本单元的写景抒情散单元的写景抒情散 文都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟和文都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟和 思考，阅读
11、下列这些文章，完成下列任务。思考，阅读下列这些文章，完成下列任务。（文（文学和文章层学和文章层 面的理解）面的理解） 1.1.故都的秋故都的秋荷塘月色荷塘月色和和我与地坛我与地坛描写的是同一描写的是同一 城市的城市的景物景物，呈现出，呈现出多姿多彩的美多姿多彩的美，选择你认为，选择你认为最精彩最精彩的段的段 落，反复朗读，落，反复朗读，细加品味细加品味，写一段，写一段评点文字评点文字。（语言、画面、（语言、画面、 情感、手法、辞采情感、手法、辞采语言品读）语言品读） 2.2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴 含着作者的思想感情
12、，结合含着作者的思想感情，结合赤壁赋赤壁赋分析文中的分析文中的情和景是情和景是 怎样完全融合在一起的怎样完全融合在一起的，如有兴趣可以选取文中的一个片段，如有兴趣可以选取文中的一个片段， 拟拟写写视频拍摄视频拍摄脚本脚本，选取合适的，选取合适的音乐和场景音乐和场景制作一个小视频。制作一个小视频。 （变换角度（变换角度拍小视频是一种很好的鉴赏手段）拍小视频是一种很好的鉴赏手段） 二、本单元的文章在写景状物的同时反映了作者的审美倾向二、本单元的文章在写景状物的同时反映了作者的审美倾向 和人生思考，折射出民族的审美传统，从下面的话题中任选和人生思考，折射出民族的审美传统，从下面的话题中任选 一个进行
13、研讨。一个进行研讨。（审美与文化内涵意义上的解读）（审美与文化内涵意义上的解读） 1.1.在郁达夫的笔下，故都的秋特别的“清”“静”在郁达夫的笔下，故都的秋特别的“清”“静” “悲“悲 凉”，带着传统文人的某种审美情趣，阅读孤独的秋分析其凉”，带着传统文人的某种审美情趣，阅读孤独的秋分析其 中哪些地方体现了中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点？民族审美心理和审美特点？ 2.2.游览设计登临高山常常能引发文人墨客的遐思，从而催生游览设计登临高山常常能引发文人墨客的遐思，从而催生 许多优秀的文学作品。赤壁是古代战场，当年的逐鹿千里，许多优秀的文学作品。赤壁是古代战场，当年的逐鹿千里， 旌旗蔽空引
14、发无数人的怀古之情；泰山为五岳之尊，是中国旌旗蔽空引发无数人的怀古之情；泰山为五岳之尊，是中国 古代重要的文化符号，登临赋诗者众多。阅读古代重要的文化符号，登临赋诗者众多。阅读赤壁赋赤壁赋和和 登泰山记登泰山记，感兴趣的同学可以再搜集一些赤壁或泰山的，感兴趣的同学可以再搜集一些赤壁或泰山的 诗文，探讨历代文人寄托在泰山赤壁上的不同形式，诗文，探讨历代文人寄托在泰山赤壁上的不同形式，探究其探究其 背后蕴含的文化意义。背后蕴含的文化意义。 三看：单元学习任务三看：单元学习任务 三、同是写景抒情，本单元的几篇文章，运用的艺术手法各三、同是写景抒情，本单元的几篇文章，运用的艺术手法各 具特色，借鉴这些
15、文章的写法，写一篇不少于具特色，借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文，字的散文， 写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议，修改写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议，修改 后把全班的习作编辑成册，拟定说明撰写序言，作为高中生后把全班的习作编辑成册，拟定说明撰写序言，作为高中生 活的一份纪念，以下题目供参考也可以自拟题目。活的一份纪念，以下题目供参考也可以自拟题目。（以读促（以读促 写，表达意义上的建构）写，表达意义上的建构） 1.1. 对我们的校园对我们的校园( (村庄或小区村庄或小区) )你已经非常熟悉了，但很可能你已经非常熟悉了，但很可能 其中还有你未曾留意的一块
16、小天地，同一处景物你也未必观其中还有你未曾留意的一块小天地，同一处景物你也未必观 察到它在不同时间的变化，以“察到它在不同时间的变化，以“我仿佛第一次走过我仿佛第一次走过_” 为题写一篇散文。为题写一篇散文。 2.2.四季四季更替是大自然的节律，每个季节都有它独特的特点。更替是大自然的节律，每个季节都有它独特的特点。 “立春”“立春” “立秋”“夏至”“立秋”“夏至” “冬至”“冬至” 这些字眼都能引发许这些字眼都能引发许 多的遐想和回忆，选择一个节气，观察此时的景物和人们的多的遐想和回忆，选择一个节气，观察此时的景物和人们的 活动，写一篇散文。活动，写一篇散文。 三看：单元学习任务三看：单元
17、学习任务 本单元教学重点：本单元教学重点： “民族审美心理”“热爱自然”等，可能都“民族审美心理”“热爱自然”等，可能都 只是关涉部分篇目，重要的是引导学生只是关涉部分篇目，重要的是引导学生体会体会 作者对所处时空的体验作者对所处时空的体验，以及，以及由此产生的情由此产生的情 思思。这里的情思，严格说来都带有民族性的。这里的情思，严格说来都带有民族性的 远因，但也都带有当下的色彩，故而这可以远因，但也都带有当下的色彩，故而这可以 说是说是历史之我与当下之我的碰撞历史之我与当下之我的碰撞。 本单元教学难点本单元教学难点 情景交融，这么老的“点”高中怎么教？情景交融，这么老的“点”高中怎么教？ 这
18、个单元的核心任务是：学习本单元的写景抒情散这个单元的核心任务是：学习本单元的写景抒情散 文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自 然的热爱之情。然的热爱之情。 在进行大单元的教学设计时，就可以考虑将景情理在进行大单元的教学设计时，就可以考虑将景情理 结合起来，结合起来，创设学生游历其间的具体情境创设学生游历其间的具体情境，设置活动任设置活动任 务务：景的品味，情的体察，美的赏析，言的涵泳，文的：景的品味，情的体察，美的赏析，言的涵泳，文的 创作等等。创作等等。在核心任务的带动下在核心任务的带动下，将写景分析、体会情，将写景分析、体会情 感
19、、品味语言、理解哲理、发展审美都整合起来。感、品味语言、理解哲理、发展审美都整合起来。 第七单元教学设计第七单元教学设计 1.总体设计原则总体设计原则 主题：聚焦单元话题自然与情怀 内容：统整课文资源导语、提示、课文、单元 学习任务 课型：探索群文联读一课几文（单篇精读、群 文连读） 活动：促进深度理解 目标：辐射核心素养 单元设计单元设计“风景中的情味风景中的情味” 单元单元学习任务学习任务 9 9课时完成。课时完成。 单元整体任务单元整体任务 举办以举办以 “走进自然，感悟生活走进自然，感悟生活”为为主主 题题的的读书征文活动。读书征文活动。 分分 解解 任任 务务 任任 务务 教学内容教
20、学内容 教学主题教学主题 （核心任务）（核心任务） 学时学时 任务任务一：寻找一幅一：寻找一幅 最美的风景最美的风景。 通读通读14、15、 16课课共五篇文共五篇文 章章 初读文本初读文本， 感受写景之美感受写景之美。 3 3 任务任务二：赏析一段二：赏析一段 最有情味的文字最有情味的文字。 深读深读14、15、 16课共五篇文课共五篇文 章章 深读文本深读文本， 品味情味之真品味情味之真。 5 5 任务任务三：试写一段三：试写一段 情景交融的文字情景交融的文字。 学习情景交融学习情景交融 的写法的写法，尝试尝试 写作写作。 以读促写以读促写， 学习表达之妙学习表达之妙。 1 1 1. 通读
21、全文，感知内容，把握情感基调。通读全文，感知内容，把握情感基调。 2. 标出心动的写景段落。标出心动的写景段落。 3. 记下初读困惑。记下初读困惑。 4. 课下查找作者生平及文章写作背景。课下查找作者生平及文章写作背景。 5.命名画面，撰写点评。命名画面，撰写点评。 请请以以“我最喜欢的风景我最喜欢的风景”命名，并写命名，并写100字左右的点评字左右的点评 。 要求：要求：为为画面命名画面命名；交代出处交代出处；有观点，表达有条理有观点，表达有条理； 可适当引用原文。可适当引用原文。 6. 展示交流，评议推荐。展示交流，评议推荐。 活动要求：小组评议：推选三篇文字，写出推荐理由。活动要求：小组
22、评议：推选三篇文字，写出推荐理由。 可参照评议要素可参照评议要素；被推荐者将赏析连同推荐文字一并发被推荐者将赏析连同推荐文字一并发 到微信群到微信群 任务一：任务一：寻找一幅最美的风景寻找一幅最美的风景 第第1 1、2 2、3 3课时学习活动课时学习活动 篇篇 目目 选取选取 景物景物 景物景物 特点特点 作者作者 情感情感 初读印象初读印象 或困惑或困惑 画面命名画面命名 撰写点评撰写点评 故都的秋故都的秋 格式格式: 我最喜欢我最喜欢_ 中的第中的第_段的写段的写 景文字景文字。 荷塘月色荷塘月色 我与地坛我与地坛 示例：示例： 我最喜欢的风景是“我最喜欢的风景是“荷塘月荷塘月色”。出自荷
23、塘月色的第六色”。出自荷塘月色的第六 段。这一段写荷塘周围的景色。作者用拟人的手法，将人的情态段。这一段写荷塘周围的景色。作者用拟人的手法，将人的情态 赋予景物，生动活泼，充满生活情趣。作者借用阴阴的树影、弥赋予景物，生动活泼，充满生活情趣。作者借用阴阴的树影、弥 漫的烟雾、热闹的蛙鸣等景物营造了一个神秘闲适而又幽静的氛漫的烟雾、热闹的蛙鸣等景物营造了一个神秘闲适而又幽静的氛 围。这段文字让人如临其境。围。这段文字让人如临其境。 朗诵 画面命名 赏析 总分 评议推荐 3分 2分 5分 10分 学习支架一学习支架一 任务二：赏析一段最有情味的文字任务二：赏析一段最有情味的文字 第第4、5、6、7
24、、8课时学习活动课时学习活动 任务：赏析一段任务：赏析一段最有情味的文字最有情味的文字。从五篇文章。从五篇文章 中选取一个写景段落中选取一个写景段落,分析其中“情与景”或“情分析其中“情与景”或“情 与理”之间的关系。与理”之间的关系。 要求要求：在在了解作者及写作背景的基础上了解作者及写作背景的基础上，品读，品读 语言，理清思路，语言，理清思路，通过通过分析景物特点，体会作者分析景物特点，体会作者 独特的审美情趣、文化理解和人生思考。把握景独特的审美情趣、文化理解和人生思考。把握景 与情、情与理之间的关系，通过细品景物描写的与情、情与理之间的关系，通过细品景物描写的 情味，理解作者的情味，理
25、解作者的言外之意、景外之情、情外之言外之意、景外之情、情外之 理。理。 课时安排：共课时安排：共5课时。课时。 第第4 4课时：品读语言，体会景与情的关系课时：品读语言，体会景与情的关系 文本文本 特点特点 意象意象 点睛之词点睛之词 修辞手法修辞手法 景物特点景物特点 作者情感作者情感 故都的秋故都的秋 景中味景中味 荷塘月色荷塘月色 景中情景中情 我与地坛我与地坛 景中悟景中悟 第第5 5课时：品读语言，梳理文章的感情线索，探究作者的内心世界课时：品读语言，梳理文章的感情线索，探究作者的内心世界 文本 特点 问题 故都的秋故都的秋 景中味景中味 故都的秋“清、静、悲凉”，而“悲凉”的秋味表
26、现出一种特别 的美，反映了作者怎样的审美心理反映了作者怎样的审美心理？ 如何理解 12自然段的中国诗文中“赞秋”的议论性文字？ 荷塘月色荷塘月色 景中情景中情 梳理梳理荷塘月色荷塘月色的情感线索，寻找朱自清的内心轨迹。的情感线索，寻找朱自清的内心轨迹。 开篇 “颇不宁静”在文中有怎样的表现？第3段中“另一世界” 指什么？ “热闹”与上文荷塘月色的“宁静”矛盾吗？ 如何理解“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节，可 惜我们现在早已无福消受了”？ 我与地坛我与地坛 景中悟景中悟 理清理清我与地坛我与地坛的情感线索，理解史铁生的情感的情感线索，理解史铁生的情感 母亲对“我”有着怎样的生命意义？ “
27、我”对母亲又是怎样的感 情？ 学习支架二学习支架二 学习任务学习任务 问题设置问题设置 第第6 6课时课时 朗诵、赏析、交流，朗诵、赏析、交流， 推荐推荐“风景中的情味风景中的情味” 赏析文字。赏析文字。 请从五篇散文中任选一个自己喜欢的写景请从五篇散文中任选一个自己喜欢的写景 文段，赏析其情景交融的特点。文段，赏析其情景交融的特点。 第第7 7课时课时 梳理梳理赤壁赋赤壁赋的情的情 感变化，探究苏轼心感变化，探究苏轼心 情变化的原因情变化的原因 (1)(1)苏轼面对着怎样的山水？怎样的赤壁？苏轼面对着怎样的山水？怎样的赤壁？ (2)(2)他因何而乐？为何而悲？又如何劝悲 为喜？ (3)(3)
28、文中的“江”“月” 有几层含义？ 第第8 8课时课时 体会两篇古文不同的体会两篇古文不同的 语言特点，了解所包语言特点，了解所包 含的思想文化含的思想文化 (1)诵读课文，感受不同的语言特点。诵读课文，感受不同的语言特点。 (2)苏轼山水哲思的文化源头何在？了解苏轼山水哲思的文化源头何在？了解 苏轼山水哲思的道家思想。苏轼山水哲思的道家思想。 (3)理解苏轼儒道互补的复杂思想理解苏轼儒道互补的复杂思想 (4)泰山承载的文化与桐城派的泰山承载的文化与桐城派的“雅正雅正”思思 想想 学习任务三：以读促写，学表达之妙学习任务三：以读促写，学表达之妙 第第9课时课时 学习活动学习活动 任务任务：完成游
29、学主题活动的征文环节。以“自然风景完成游学主题活动的征文环节。以“自然风景 中的我”为主题，借鉴本单元的写作手法，尝试写一篇情中的我”为主题，借鉴本单元的写作手法，尝试写一篇情 景交融的散文（游记）。景交融的散文（游记）。 课时安排：课时安排：1课时。课时。 基本要素基本要素 分值分值 分数分数 选取选取触动心灵触动心灵的景物的景物，景中有景中有“我我”，文中文中 有有真情真情 1515 情景交融情景交融，景物特点与感情表达的景物特点与感情表达的情味一致情味一致 5 5 写景借助比喻写景借助比喻、拟人等修辞方法拟人等修辞方法，状物逼真状物逼真 景物描写有画面感景物描写有画面感（层次层次、角度角度、色彩色彩、动动 静静） 5 5 有有文化元素文化元素融入融入，或有或有哲理性思考哲理性思考 5 5 构思巧妙构思巧妙，线索清晰线索清晰 5 5 语言准确语言准确、生动生动、优美优美、有韵味有韵味 5 5 内容：写一篇散文内容：写一篇散文 盘点学习收获盘点学习收获，借鉴写作方法借鉴写作方法。
