1、初中语文阅读教学与写作训练的有效途径初中语文阅读教学与写作训练的有效途径 一、阅读教学与写作教学的误区 作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，但 往往事倍功半，学生的作文千人一面，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受 到压抑，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。造成这种现象的根源在于：进行 阅读教学时只注重理解课文内容，有的认为阅读教学就是把课文内容讲清楚，让 学生全面、正确地理解课文内容即可，而完全将阅读教学与作文教学脱节，也就 是上课归上课，作文归作文，这就是阅读教学与写作教学的失衡现象而造成学生 作文水平不高的根源。 陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例
2、子要使学生能够举 一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”1教材是启迪学生阅读和作文智慧的 一把金钥匙。尤其是修改后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷 的思想力量、情感力量和写作智慧。因此，语文教师应在阅读教学中相机进行作 文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能，只要正确处理这两者的关系， 才能避免教学误区。 二、语文阅读教学与写作训练的有效途径 全日制义务教育语文新课程标准中明确：“阅读教学的重点是培养学 生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而“写作是运用语言文字进行表达和 交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是 语文素养的综合体现”。2可见，它
3、们之间是有密切的内在联系，它们都是学 生思维发展过程的直接体现，从阅读出发，能提高学生的写作水平，写作水平的 提高又促进学生阅读能力的提升。那么，作文教学中，又应加强哪些指导呢？根 据本人实践，笔者认为，应着重从以下几方面进行指导。 1、立足教材渗透的思想品德进行作文主题的训练。 主题，有两种解释：一是指体现作品的主要题材；一是指作品所反映的主 要思想，也称为主题思想，这里谈的主题是后者。现行的课本教材多数是文质兼 美的文章，其涵盖的思想内容十分深邃，其中爱国、尊老爱幼、亲情、友情、热 爱生命、热爱自然等如此经典的传统美德，应是写作精典范本；如七年级上册教 材中走一步，再走一步一文告诉学生怎样
4、克服困难并战胜困难的道理，羚 羊木雕一文则告诉学生珍惜友情的道理，散步一文则告诉学生尊老爱幼的 道理，教材诸多文章都涵盖十本文由论文联盟 http:/www.LWlm.cOm 收集整理 分深远的思想内容；笔者认为在进行阅读教学时，应紧扣教材的特点，着力培养 学生明白这些“做人”道理的同时还结合作文教学进行作文主题专题训练。教学 走一步，再走一步时，指导学生写我在尝试中成长，教学羚羊木雕 时，指导学生写珍惜那份友情，教学散步时，指导学生写礼物等诸 多例子说明：结合阅读教学文本渗透的思想内容进行作文主题专题训练，一方面 培养学生做人的道理，另一方面学生的情感态度和价值观也能在写作中得以体 现，能让
5、学生在潜移默化中，塑造正确的世界观和获得宝贵的审美体验。 正如 教育改革家魏书生3说的“作文对学生心灵和人格的塑造功能。”将教“作文” 和教“作人”结合起来，也渗透了“文以载道”的教学原则。通过作文命题有意 识地在作文中进行德育和美育，引导学生探索自然，了解社会和认识人生，增强 了学生对生活、对美好事物的热爱。语文的两大功能德育功能和美育功能被 很好地渗透在作文教学中， 收到了喜人的效果。 可见， 阅读与写作的水平提高了， 人的综合素质的也得以提高，可谓是一举多得。 .2、立足教材涵盖的写作方法进行作文技巧训练。 写作方法4是一个很宽泛的文学语言。从表达方式而言是指：记叙、说明、 议论、描写、
6、抒情。从表现手法而言，常见的有：悬念，照应，联想，想象，抑 扬结合、 点面结合、 动静结合、 叙议结合、 情景交融、 首尾呼应 （也叫前后呼应） 、 衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借 古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生， 实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等等。笔者这里仅从课文的选材、开头、结尾 的结构特点方面给大家谈谈。 （1）从挖掘教材的选材特点进行作文技巧训练。 叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目 的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此 两点，乃为教学之成功。
7、”5而现行教材的每篇课文无论是思想内容方面，还 是写作方法方面都是学生写作很好的范本， 教学时应善于挖掘教材潜在的写作特 点进行写作指导。七年级下册教材从百草园到三味书屋一文，文章以“百草 园”的乐趣和“三味书屋”乏味的生活对比来揭示文章的主题，而就选材而言， 文章前部分又通过“夏天百草园的有趣景色”、 “美女蛇的传说”和“雪地捕鸟” 典型小事件来写“百草园”的乐趣，教学时，不妨指导学生学习“夏天百草园的 有趣景色”的描写方法，以校园的秋天诸如的作文题进行片段性写作训练， 然后，再从文章选材的角度，以童年趣事或我的童年生活类似作文题进 行完整性作文训练，学生将课堂所学到的写作知识直接付诸于实践
8、训练，有利培 养学生从模仿到创新写作的能力，可见，通过挖掘教材这些潜在的选材特点进行 写作指导， 将阅读教学与写作训练有机结合， 一定会给学生积累丰富的写作素材， 提高学生的写作水平。 （2）、从挖掘教材开头结尾的结构特点进行作文技巧训练。 开头和结尾是文章的重要组成部分。开头开得好，下笔如有神，文思奔涌， 脉络清晰。古人作文有“凤头”之说，唐代诗人白居易在新乐府序中说： “首 句标其目。”可见其对于文章相当重要；而结尾古人作文则有“豹尾”之说，指 结尾时笔法要简洁、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，给读者以咀嚼 回味的余地，能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。初中新教材中有许多形式 各
9、异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头：开门见山式，如背影；巧用 修辞式， 如土地的誓言；悬念设疑式，如羚羊木雕；如结尾：照应式， 如敬畏自然；启迪式，如走一步，再走一步；修辞式，如春等这样 形式各异的好的开头和结尾都可以作为写作范本。因此，教师在教学时完全可以 结合这些典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作 用，学习到不同的开头和结尾的方法。结合阅读教学，指导学生写我的老师 这篇作文时，有的开门见山，直接点题：“在六年小学生活中，有一位老师最令 我难以忘怀，她，就是老师”；有的引用式开头，这样写“生命像一汪 海洋，扬起风帆就能远航每当我听到这首歌时，我的眼前便浮现出黄
10、老师 那慈祥的身影。”；有的巧用修辞式开头，这样写到“如果我是行驶在迷雾中的 航船，那你就是一盏探照灯；如果我是一颗坠落在悬崖绝壁上的种子，那你就是 晨曦一滴雨露我的老师，是你让我读懂了人生。”借鉴教材，引导学生学习 结尾的写法，写我的母亲作文时，有的引用画龙点晴式结尾，写到“我眼含 热泪轻轻地咬了苹果，它的味道是那么绵长悠远，不做作，不矫情，不腻口，因 为，它里面满满的都是爱。”有的运用照应式结尾，写到“妈妈，您为我付出的 那份爱，永远铭记我心中。”读着学生这些感人肺腑、丰富多彩的开头和结尾， 深感学生从阅读教学中得到写作的启发，写作思路也打开了。 3、立足教材运用的优美语言进行作文语言训练
11、。 语文教材入选的课文大都文质兼美，文情并茂的文章，通过一篇篇凝聚着 作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操。著 名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉 脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华， 平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人”6 诸如此类优美语言的文章在教材中比比皆是： 春 、 济南的冬天 、 背影 、 散步等文章无不是学生写作的范本。诚然，对语言的学习和借鉴，最重要的 方法是揣摩，仿写，因此，我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进 行精心品味，这种品味不仅要让学
12、生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟 出写法，领会意图，进而学会运用。如教读春一文时，我在课堂上专门引导 学生学习文中 “绘春” 画面优美的写景句， 首先是揣摩， 其次是语句语段的仿写， 最后是整篇的仿写，学生仿写的雨后荷塘、夏夜等都收到很好的效果。 教学朱自清的背影，引导学生揣摩“父亲爬月台买橘子的背影”的语句，然 后模仿文中刻画父亲的写法（细节描写），以我的父亲为题写一篇作文，因 学生受文本朴实的语言表现出的极大的感染力，充盈的父爱亲情而触动，点燃了 学生心中的激情，因此，很多学生完成的习作文路清晰，感情流露真挚，感人肺 腑。可见，进行阅读教学，应抓出文本潜在语言材料，指导学生揣摩时，我们要 让学生领悟作品的思想情感，感受精妙的语言，学习多种写作的技巧，提高驾驭 语言的能力，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，以此完 成写作的教学任务。 当然， 语文阅读教学中指导写作训练的有效途径并不局限于上述所谈方式， 笔者认为，只要我们正确处理好阅读教学与写作训练的内在联系，充分调动学生 阅读的能动性和写作的积极性，语文阅读教学与写作训练才避免脱节现象。
