1、月相变化的规律教学设计 【教材简析】 本课是三年级下册“太阳、地球和月球”单元的第 4 课。在第 2 课和第 3 课中，通过对影子变化的研究，探索了太阳的特征以及对地球的影响，并明确 了月球和太阳一个很大不同点就是月球有月相变化，而太阳没有。 月相是对于地球上看到的月球被太阳照明部分的称呼。月球围绕地球转一 周需要一个朔望月，在一个月之中，月相变化有一定的规律。在本课，学生将 了解月相的变化规律。 本课围绕月相卡片进行观察、排序、装订成册等活动，使得学生对月相变 化规律有一个初步的认识。本课不要求学生掌握月相变化的准确规律，只需要 学生认识到在一个月之中，月相变化有一定的规律即可。聚焦环节，先
2、向学生 明确月相是月球和太阳相比一个很大的不同点。探索环节，围绕月相图片展开， 先让学生观察月相图片，认识更多的月相，再让学生尝试给这些月相图片进行 排序。学生排序后，可以用燕尾夹将月相图片夹在一起，快速翻动，这样便可 以直观地观察到月相的变化了。研讨问题“一个月内，月相变化的规律是什么？ ” ，学生只要能够得出“弯圆弯”这样的简单规律就可以了。拓展环节，鼓 励学生在课外尝试去寻找“亮星” ，观察月球和它周围的“亮星”的位置有何不 同。 在本课中，只需让学生了解简单规律，而不需要涉及专业的月相名词，如 望月、上弦月、朔月等。 【学生分析】 学生从小就有观察月亮的经历，例如中秋节与家人赏月等。虽
3、然他们已经 注意到月相会变化，如有时候呈圆形，有时候像小船一样呈弧形，但是他们很 难将月相变化与时间对应起来，更多关注的是一天，或者某个时间的月相，而 对月相在一个月之中的连续变化，知之甚少。他们甚至会表达“一月是扁的， 八月是圆的” ，将月相变化规律放在一年中去界定，原因是他们没有在一个月的 周期里持续观察月相。 【教学目标】 科学概念目标 理解一个月内，月相变化有一定的规律。 科学探究目标 1. 能通过观察月相、给月相图片排序、将月相图片装订成册等多种多样的 方式发现与描述月相变化规律。 2. 能对图片信息进行正确处理。 3. 能根据一定的事实，对自己的探究过程进行反思与调整。 科学态度目
4、标 1. 对月相变化规律保持好奇心，保持观察月相的兴趣。 2. 积极参与小组讨论，倾听别人观点的同时修正自己的认识。 3. 乐于征求小组组员意见，尝试多种方法调整月相图片排列顺序。 科学、技术、社会与环境目标 了解月相变化对人们生产生活的影响。 【教学重难点】 重点：通过制作月相变化图片手册的方式，认识一个月内的月相变化规律， 知道月相变化的规律性是月球的重要特征。 难点：给相近的月相图片排序；能够判断在一月之中的某个时间会出现什 么样的月相。 【教学准备】 学生准备：月相变化图片（月相图片数量根据学生能力调整，但是尽量对 称提供，比如提供了上弦月，就要提供下弦月，便于学生排序；月相卡片要标
5、注哪一边朝上） 、燕尾夹。 教师准备：教学课件、月相变化图片或者视频。 【教学过程】 一、聚焦聚焦 1. 照片导入。呈现几张月相照片，让学生观察。 2. 谈话 1：我们可以观察到月球有月相，但太阳没有这样的现象，这是月 球和太阳的一个明显不同。我们在二年级学习过月相，那“月相”是什么意思 呢？学生回答结束后，要向学生明确“月相”概念在地球上看到的月球明 亮的部分。 3. 谈话 2：我们已经知道月相会变化，那么月相的变化有什么规律？（板 书课题：月相变化的规律） 设计意图：设计意图：虽然学生在二年级时接触了月相，但在教学中发现，学生依然 对“月相”这个名词比较陌生，他们通常描述为“月亮” ，为了
6、方便后面的教学， 教师需要给学生明确“月相”这个科学概念， “月相”这个科学名词的掌握与否 是本节课进行科学交流的前提。教学中还发现，在回答月相规律时，一部分学 生可能回答“一日二日很弯，慢慢变圆”等，对月相的表述比较清楚；但还有 相当一部分学生认知困难，故引出本课探索任务。 二、探索二、探索 活动一活动一 认识月相认识月相 1. 说一说。课前可以让学生观察记录一些不同的月相，在课堂上交流。 2. 呈现月相图片。让学生观察月相图片，判断哪些月相是已经观察到的， 哪些没有观察到。 3. 原理示范。可以用微视频的方式，或者教师进行模拟实验给学生展示月 相的形成原理。 设计意图：设计意图：设计该环节
7、，是为了让学生明白月相是由于月球有一部分被太 阳照亮形成的，这不但为接下来的探索做知识铺垫，同时也能让学生对三个天 体之间相互影响的关系了解更进一步。 活动二活动二 月相排序月相排序 1. 呈现月相卡片。给学生展示需要排序的月相卡片，说明卡片的方位，即 哪一边朝上，否则学生将难以排序。 2. 公布任务。学生将以小组为单位，将混乱的月相图片进行排序，要求排 序需要符合生活中实际的观察情况，同时能够讲解排序的依据。 3. 组间交流分享。排序完成的小组也可以参考其他小组的排序，及时修正 自己的排序结果。 4. 呈现结果。教师将各小组排序情况进行拍照，呈现在大屏幕上，邀请学 生上台展示和分享。 5.
8、班级交流。交流我们的排序有什么相同和不同之处。 6. 观察月相变化过程，调整排序。播放一个月内的月相变化视频或者图片， 让学生参考并调整自己的排序。 设计意图：设计意图：让学生在给月相排序的活动中，认识月相变化规律。需要特别 说明的是，我们知道月相变化规律一般是按照圆形来排序的，但是学生并没有 这种认识，故学生的排序可以是多样的，即排序的形状并不重要。例如，将月 相图片排成圆形、方形、一字型或是 V 型都可以，我们要尊重学生自己的排序 方法。学生往往在图片的先后顺序上存在争议，这就需要充分考虑学生小组合 作、协商的能力。学生的排序情况不一定是正确的，教师可以提供月相变化的 视频或者图片，便于学
9、生调整月相的顺序。 活动三活动三 制作月相变化手册制作月相变化手册 1. 公布任务和方法。将月相图片按顺序用燕尾夹夹在一起，快速地翻动， 我们就能像看动画片一样更直观地看到月相在一月内的连续变化了。 2. 间交流。跨小组交流，互相欣赏制作的月相变化手册，比较出不同点。 设计意图：设计意图：学生非常喜欢这个活动，该活动借鉴了制作动画片的形式，将 静态的月相变化排序变成了动态的变化手册，就像看动画片一样看月相变化。 可以让学生多看几遍，加深印象。 三、研讨三、研讨 1. 小挑战。如果时间允许，可以给学生提供更多的月相图片，让学生尝试 排序；或者让学生给月相标注大概的时间；或者出示某张月相图片，让学
10、生说 一说图片中的月相情况可能出现在月初、月中还是月末等。 2. 议一议。围绕核心问题“在一个月内，月相变化的规律是什么？”展开 讨论，要求学生利用“月相变化手册”来讲解。 3. 想一想。农历八月十五中秋节，我们能看到圆圆的月亮，那其他月份能 看到圆圆的月亮吗？ 设计意图：设计意图：小挑战的目的是评价考察，让学生更进一步地了解月相变化。 核心问题“一月内的月相变化规律” ，通过本课探索，学生已经充分认识到月相 会变化，并且这种变化满足一定的时间规律。学生在该问题上，可以得出以下 结论“月相会变化，月初是弧形的，月中是圆形的，月末又变成弧形的” “弧形到圆形到弧形” ，或者是“由缺变圆，再由圆变
11、缺”等。虽然对月相的形 容不是特别准确全面，但对于三年级的学生而言，能得出这样的结论，就足够 了，教材并不要求学生得出很精确的结论。 四、拓展四、拓展 1. 夜观天象。观月时，我们可能会看到天空中有一些明亮的星星（亮星） 。 我国古人十分智慧地用亮星来观察和描述月球在天空中的运动变化。你也可以 试试，在不同时间，观察月球和它周围的亮星位置有何不同？ 2. 月相记录。鼓励有兴趣的学生在课外坚持记录一个月的月相，看一看是 否和我们今天探索的规律一致。 设计意图：设计意图：由于条件受限，在本课中只能利用图片来探索月相变化规律， 故可以鼓励学生在课外进行观察记录，验证本课的结论。 五、课堂小结五、课堂
12、小结 通过今天制作月相变化手册的活动，我们了解了一个月之内的月相变化规 律由缺变圆，再由圆变缺。月初时，没有月相，然后慢慢出现一点月相， 直到月中（农历十五） ，出现满月，然后又不断消失，直到月末完全不见，这个 周期正好是一个月。月相变化规律周期为什么刚好是一个月呢？我们将在下节 课进行探索。 【板书设计】 月相变化的规律月相变化的规律 月相月相新教科版三年级科学下册 3.4 月相变化的规律 月相的变化有什么规律呢 ？ 了解更多的月相 观察图中的月相，说一说哪些是你曾 经观察到的？哪些是你没有观察到的？ 给月相图片排序 排成一字排成圆圈 制作月相变化纸牌 将月相图片按顺序装订在一起，快速地翻动 ，我们就可以看到月相在一个月内的连续变化 了。 一个月内，月相变化规律是什么 ？ 月相是变化的，变化是有规律性的。上半 月，人们看到的月相亮面面积逐渐变大，直到 满月，亮面在右侧；下半月，人们看到的月相 亮面面积逐渐变小，直到朔月，亮面在左侧 。 观察月球的运动 再见！
