（最新部编人教版）小学《道德与法治》教材四年级下册的解读.pdf

1、小学小学道德与法治道德与法治统编教材统编教材 四年级下册的解读四年级下册的解读 小学道德与法治统编教材编写组 南京师范大学道德教育研究所 2019年6月23日 章 乐（副教授，博士） 一、四年级教材的总体特点 （一一）教材的教材的“学本学本”特征突出特征突出 1.站在儿童的立场上选择教育主题 四年级下册第四年级下册第3 3课“当冲突发生”第二版块课“当冲突发生”第二版块 欺负者、受害者、旁观者不同的教育欺负者、受害者、旁观者不同的教育 2.与学生直接经验有距离的主题也力求从儿童可感、 可触的经验出发 四年级下册第四年级下册第8 8课“这些东西哪里来”第一版块课“这些东西哪里来”第一版块 四年级

2、下册第四年级下册第1010课“我们当地的风俗”第一版块课“我们当地的风俗”第一版块 3.将“儿童”放进教材之中，以对话的形式呈现 四年级下册第四年级下册第4 4课“买东西的学问”第一版块课“买东西的学问”第一版块 四年级上册第四年级上册第5 5课“这些事我来做”第三版块课“这些事我来做”第三版块 这种做法背后蕴含的课程新理念： （1）教材与学生的关系不再是权威与非权威的关系 （2）重视儿童经验对于品德发展的重要作用 （二）教材也是教师易教的“教本” 国外的教材功能相对单一，多数只是内容载体，至于如何组织 教学，那是教师自己的事情。 但鉴于我国的现实与传统，尤其是品德课的弱势地位，如果教 材只是

3、内容的载体，那么教学很容易变成死记硬背。 1.通过活动图标明确相应的教学意图 此图标属于需要学生纯语言交 流、讨论的活动内容。 此图标属于需要学生亲身实践、 体验、动手动脑的内容。 此类图标属于需要学生静心阅 读并思考相关问题的环节。 此类图标属于在具体情境中向 学生传递某些小知识的环节。 2. 直接将教学活动设计在教材里 四年级上册第四年级上册第4 4课“少让父母为我操心”第一版块课“少让父母为我操心”第一版块 四年级下册第四年级下册第1111课“多姿多彩的民间艺术”第一版块课“多姿多彩的民间艺术”第一版块 （三）教材具有包容性，是文化公正的载体 教材特别注意到城乡、古今、中外、人与物、内与

4、外兼顾与均 衡的问题。 1.城乡文化公正 四年级下册第四年级下册第9 9课“生活离不开他们”第一版块课“生活离不开他们”第一版块 四年级上册第四年级上册第4 4课“少让父母为我操心”第一版块课“少让父母为我操心”第一版块 其一，充分关注农村和城市的不同场景，避免造成教材与儿童 生活经验的疏离，避免造成教材对待城乡问题的不公正。 其二，考虑农村的儿童将来也要进入城市生活。 关于城乡文化公正的两个立场： 2.男女性别公正 四年级上册第四年级上册第4 4课“少让父母为我操心”第一版块课“少让父母为我操心”第一版块 3.文化传统与时代精神的平衡与互动 四年级下册第四年级下册第1010课“我们当地的风俗

5、”第一版块课“我们当地的风俗”第一版块 4.人的内在精神与外在行为的平衡 四年级下册第四年级下册第3 3课“当冲突发生”第二版块课“当冲突发生”第二版块 四年级上册第四年级上册第1 1课“我们班四岁了”第一、三版块课“我们班四岁了”第一、三版块 5.物与人的平衡：见物更要见人 四年级下册第四年级下册第9 9课“生活离不开他们”第一版块课“生活离不开他们”第一版块 （四）四年级教材所涉及的生活领域 品德与社会课程标准所设计的生活领域品德与社会课程标准所设计的生活领域 四年级上下册教材所涉及的生活领域 我的健康成长我的家庭生活我们的学校生活我们的社区生活我们的国家 同伴与交往 （四下第一单元） 为

6、父母分担 （四上第二单元） 与班级共成长 （四上第一单元） 让生活多一些绿色 （四上第四单元） 做聪明的消费者 （四下第二单元） 美好生活哪里来 （四下第三单元） 我们生活的地方 （四下第四单元） 信息万花筒 （四上第三单元） 四年级下册涉及的生活领域和学习主题四年级下册涉及的生活领域和学习主题 自我成长领域 社区生活领域 社区生活领域 社区生活领域 同伴交往主题 理性消费主题 各行各业主题 家乡文化主题 二、四年级下册教材的重难点解析 四年级下册第一单元设计意图和结构 积极、理性认识友谊 聚焦交往品质：守信 转向冲突与欺负的应对 第1课我们的好朋友 第2课 说话要算数 第3课 当冲突发生 同

7、伴交往 第1课 我们的好朋友 主要内容目的要求对应课标 1.说说我的好朋友 2.好朋友真友谊 1.感受友谊的美好，珍惜同学 间的友谊； 2.理解何为真正的友谊，能够 区分益友和损友； 3.学会结交朋友并维护友情， 不做有损友谊的事。 三、4体会同学之间真诚相待、互相帮 助的友爱之情；学会和同学平等相处。 知道同学之间要相互尊重，友好交往。 (中、髙） 一、5懂得感恩和基本的礼仪常识；学 会欣赏、宽容和尊重他人。 (中，高） 左页：左页：通过猜通过猜 朋友和回忆往事引朋友和回忆往事引 入朋友的话题入朋友的话题。 右页：右页：通过回通过回 顾友谊的形成的过顾友谊的形成的过 程程，了解友谊是如了解友

8、谊是如 何建立的何建立的。 教学中，注意引导 学生说“我”的朋友。 教学中，可以借助物 品（照片）、时间、空间 线索展开回忆。 教学中如何处理儿 童生活中的负面经验？ 负面内容的处理法之一：代入法负面内容的处理法之一：代入法 左页：左页：“阅读阅读 角角”提升到体悟友提升到体悟友 谊的温暖和真情谊的温暖和真情。 右页：右页：从反面从反面 引导学生思考为什引导学生思考为什 么交不到朋友么交不到朋友。 左页：左页：通过两通过两 个个角色扮演角色扮演的活动的活动， 初步感受什么才是初步感受什么才是 真友谊真友谊，并思考如并思考如 何获得真友谊；何获得真友谊； 右 页 ：右 页 ： 通 过通 过 “益

9、友益友”的故事的故事， 理解批评也是真友理解批评也是真友 谊的表现谊的表现。 左页：左页：从朋友从朋友 的视角转到我的视的视角转到我的视 角角，进一步理解何进一步理解何 谓谓“真友谊真友谊”。 右页：右页：转到友转到友 谊的延续和对朋友谊的延续和对朋友 的感谢的感谢。 开放性思考：教学中可 以通过这个辩论加深对真朋 友的理解。 第2课 说话要算数 主要内容目的要求对应课标 1.谁还相信他的话？ 2.那些说话算数的人 3.为什么说到做不到 4.对自己说话算数 1.从自己的经验出发，体会守信 的意义； 2.有守信意识，努力做到对人、 对己守信。 一、4理解做人要诚实守信，学 习做有诚信的人。（中、

10、高） 负面内容的处理法之一：代入法负面内容的处理法之一：代入法 负面内容的处理法之二：默想法负面内容的处理法之二：默想法 教学中如何处理儿 童生活中的负面经验？ 左页：左页：从生活从生活 中的说话不算话的中的说话不算话的 案例切入本课的话案例切入本课的话 题；题； 右页：右页：转向说转向说 话不算数后果的思话不算数后果的思 考考，并并渗透中华优渗透中华优 秀传统文化秀传统文化的内容的内容。 在教学中关注传统文 化的渗透，以优秀文化丰 富儿童的个人经验。 左页：左页：第二板第二板 块从反面转向正面块从反面转向正面， 首先通过首先通过“阅读角阅读角” 体悟什么是说话算体悟什么是说话算 数的人以及说

11、话算数的人以及说话算 数的意义数的意义。 右页：右页：转向身转向身 边说话算话的人和边说话算话的人和 成语故事会成语故事会。 教材提示了 教学活动形式。 在教学中，要关注 学生生活中的真实问题 的诊断。 左和右页：左和右页：第第 三板块转向守信问三板块转向守信问 题的儿童生活根源题的儿童生活根源， 重在反思三个阻碍重在反思三个阻碍 因素因素，并克服并克服。 本套教材非常本套教材非常 重视诊断儿童道德重视诊断儿童道德 问题的真实生活根问题的真实生活根 源源，比如比如，诚实的诚实的 问题问题。 教学中，不一定要 求学生公开分享自己的 经历（默想法）。 为什么要关注对自己说话算数？这 既是守信的更高

12、目标，也是体现这课所 属的生活领域为个人健康成长。 左页：左页：第四板第四板 块转向对自己说话块转向对自己说话 算话算话。首先澄清为首先澄清为 什么要对自己说话什么要对自己说话 算话算话。 右页：右页：思考并思考并 分 享 具 体 的 方 法分 享 具 体 的 方 法 （从知到行从知到行）。 “慎独慎独”的传的传 统文化的渗透统文化的渗透。 第3课 当冲突发生 主要内容目的要求对应课标 1.校园里的冲突 2.遇到欺负怎么办 1.了解校园冲突的类型和原因； 2.掌握解决冲突的基本方法和技能，学 会调解冲突； 3.知道什么是欺负，体会欺负的危害； 4.使欺负者成为保护者，使旁观者成为 调解者，使被

13、欺负者掌握保护自己的方 法。 三、4体会同学之间真诚相待、 互相帮助的友爱之情；学会和同 学平等相处。知道同学之间要相 互尊重，友好交往。(中、髙） 一、5懂得感恩和基本的礼仪常 识；学会欣赏、宽容和尊重他人。 (中，高） 左页：左页：从校园从校园 中真实的冲突切入中真实的冲突切入 （代入法代入法）。 右页：右页：以生活以生活 中的案例引导学生中的案例引导学生 思考冲突为什么会思考冲突为什么会 发生发生。 教学中注意留白和省略号 的作用，旨在引导学生结合自 己的经验进行思考和总结。 左页左页：冲突的避：冲突的避 免；免； 右页：右页：冲突的化冲突的化 解解。 左页：左页：下方转下方转 向自己的

14、冲突问题向自己的冲突问题。 右页：右页：第二转第二转 板块关注欺负问题板块关注欺负问题。 首先从被欺负儿童首先从被欺负儿童 的心理感受切入的心理感受切入， 一方面唤起被欺负一方面唤起被欺负 儿童的共鸣儿童的共鸣，另一另一 方面引起曾经欺负方面引起曾经欺负 过他人的儿童的反过他人的儿童的反 省省。 关注知识教 学的定位。 教学中要关注欺负 事件中旁观者的教育。 左和右页：左和右页：转转 向欺负问题的解决向欺负问题的解决， 重点从重点从被欺负者和被欺负者和 旁观者旁观者的角度引导的角度引导 （心理感受心理感受，方法方法 指导指导）。 教学中要关注欺负 事件中被欺负者的教育。 此页转向校外此页转向校

15、外 的欺负的欺负。 左页：左页：指导儿指导儿 童具体的应对方法童具体的应对方法。 右页：右页：帮助儿帮助儿 童克服心理障碍童克服心理障碍。 法律教育的思 路：融入生活情境 中的法律教育。 关注知识教 学的定位。 四年级下册第二单元设计意图和结构 了解购物中的学问 转向购物背后的需求 聚焦节约的消费方式 第4课买东西的学问 第5课 我想要 我能要 第6课 有多少浪费本可避免 做聪明的消费者 第4课 买东西的学问 主要内容目的要求对应课标 1.学会看包装 2.避免购物小麻烦 3.购物讲文明 4.维权意识不能少 1.学习并掌握购物的知识与技巧； 2.培养良好的购物习惯，做文明的消费者； 3.认识到消

16、费者要维护自己的合法权益， 有一定的维权意识。 四、4学习选购商品的初步知 识，能够独立地购买简单物 品，文明购物，具备初歩的 消费者自我保护意识。（中） 社会探究的激发社会探究的激发 融入教学设计：一个 情境贯穿整课，激发儿童 兴趣，便于教师教学。 左页：左页：从班级从班级 购物的生活情境切购物的生活情境切 入入。 右页：右页：通过社通过社 会探究活动引导学会探究活动引导学 生辨识商品标签生辨识商品标签。 关 注 现 实 生 活中的网购。 左页：左页：第二板第二板 块转向如何避免购块转向如何避免购 物的小麻烦物的小麻烦，结合结合 真实的生活案例进真实的生活案例进 行指导行指导。 右页：右页：

17、渗透了渗透了 现代购物方式现代购物方式。 法律教育与道德教育在生活中的融合法律教育与道德教育在生活中的融合 第三板块转向第三板块转向 购物中的文明问题购物中的文明问题。 左页：左页：先从真先从真 实生活中的不文明实生活中的不文明 购物行为引入购物行为引入。 右页：右页：先聚焦先聚焦 一个真实的购物问一个真实的购物问 题进行辨析题进行辨析，然后然后 转向文明行文的探转向文明行文的探 究究。 教 学 中 可 以 结合学生的生活 经历进行替换。 教 学 中 可 以 引导学生结合生 活经历来总结。 左和右页：左和右页：第第 四板块从购物中的四板块从购物中的 道德问题道德问题（文明文明） 转向法律问题转

18、向法律问题（维维 权权），学会用法律学会用法律 解决问题解决问题。 法律教育的具体 策略：案例教学法。 关于本课法治教育的两点建议 本课程中的法治教育是一种公民素养教育，而非法律专业教育。 法律观念与法律态度的培养就是第一位的，法律知识的学习是第二 位的。 青少年法治教育大纲：“侧重法治意识、尊法守法行为习惯 的养成教育。” 1.从学生的真实生活和需求出发进行教学，实现法 治精神的培养 2.关注道德教育与法治教育的融合及其限度 其一，道德教育与法律教育在儿童生活中的融合（浅层） 四下第四下第4 4课“买东西的学问”课“买东西的学问” 其二，区分道德教育与法律教育的层次 四下第四下第4 4课“买

19、东西的学问”课“买东西的学问” 其三，关注法律教育背后的道德精神的渗透（深层） 第5课 合理消费 主要内容目的要求对应课标 1.那些我想要的东西 2.学会合理消费 1.反思自己的消费行为，辨明自 己需要的和想要的； 2.学会合理消费，养成勤俭节约 的生活习惯。 二、4了解家庭经济来源和生 活必要的开支，学习合理消费、 勤俭节约的途径和方法。(中、 高） 关注自己的生活关注自己的生活 思考别人的生活思考别人的生活 左页：左页：从儿童从儿童 想要的东西切入想要的东西切入。 这样有利于调动儿这样有利于调动儿 童的生活经验童的生活经验，提提 升教育的有效性升教育的有效性。 右页：右页：通过对通过对 别

20、人的思考来启发别人的思考来启发 自己自己。 反思自己的生活反思自己的生活 改变自己的生活改变自己的生活 左页：左页：反思自反思自 己想要的东西己想要的东西，并并 澄清理由澄清理由（重要重要）。 右页：右页：然后转然后转 向方法的指导向方法的指导。没没 有方法的指导有方法的指导，教教 育可能就会停留在育可能就会停留在 口号层面口号层面。 左和右页：左和右页：第第 二板块转向合理的二板块转向合理的 消费：通过不同消消费：通过不同消 费方式的对比费方式的对比，从从 后果的角度思考合后果的角度思考合 理消费的益处理消费的益处，不不 合理消费的害处合理消费的害处。 教学中可以鼓励 学生结合自己的生活 经

21、验来说。 左页：左页：转向具转向具 体方法的指导体方法的指导，在在 实践中学会合理消实践中学会合理消 费费。 右页：右页：通过辨通过辨 析活动析活动，树立正确树立正确 的价值观的价值观。 教学中要关注 学生安排的理由。 此活动旨在引导学生回归自己 生活，在生活中学会避免浪费。因 此，教学中也可以替换更贴近他们 生活的安排。 第6课 有多少浪费本可避免 主要内容目的要求对应课标 1.餐桌上的浪费 2.还有哪些浪费可以避免 1.观察生活中的浪费现象，了 解浪费造成的危害； 2.能够在生活中反对浪费，避 免浪费。 二、4了解家庭经济来源和生活必 要的开支，学习合理消费、勤俭节 约的途径和方法。(中、

22、高） 四、11了解本地区生态环境，参与 力所能及的环境保护活动，增强环 境保护意识。（中） 左页：左页：从校园从校园 生活中常见的案例生活中常见的案例 切入切入，并使用拟人并使用拟人 化的表述方式化的表述方式，引引 导学生初步反思浪导学生初步反思浪 费的行为费的行为。 右 页 ：右 页 ： 通 过通 过 “算一算算一算”直观感直观感 受日常生活中不起受日常生活中不起 眼的浪费积累起来眼的浪费积累起来 其实是很多的其实是很多的。拟人化方式说明知识 或者解释道理是符合儿童 的心理特征。 左和右页：左和右页：通通 过过 “ 阅 读 角阅 读 角 ” 和和 “相关链接相关链接”理解理解 表面粮食浪费的

23、背表面粮食浪费的背 后还有连带着很多后还有连带着很多 的浪费的浪费。 右页：右页：下方转下方转 向减少浪费的做法向减少浪费的做法， 引导儿童在生活中引导儿童在生活中 减少浪费减少浪费。 左页：左页：接上页接上页， 关注生活关注生活，解决真解决真 实的困惑和障碍实的困惑和障碍， 避免教育的空洞避免教育的空洞。 右页：右页：转向生转向生 活中的其他浪费活中的其他浪费， 首先从真实生活的首先从真实生活的 反思自己的行为反思自己的行为。 社会探究的激发社会探究的激发 左页：左页：通过调通过调 查活动查活动，聚焦某种聚焦某种 浪费行为浪费行为，探究原探究原 因因，学会避免浪费；学会避免浪费； 再通过分享

24、的活动再通过分享的活动 互相学习互相学习。 右页：右页：澄清现澄清现 实生活中的错误的实生活中的错误的 看法；然后再通过看法；然后再通过 传统文化丰富经验传统文化丰富经验。 四年级下册第三单元设计意图和结构 从农业讲起 转向工业 凸显各行各业的劳动者 第7课我们的衣食之源 第8课 这些东西哪里来 第9课 生活离不开他们 美好生活哪里来 第7课 我们的衣食之源 主要内容目的要求对应课标 1.白白的大米哪里来 2.美好生活的保证 1.了解农业生产者在农作物的种植 和生产过程中付出的辛勤劳动； 2.了解农业生产的主要种类及它们 与人们生活的紧密联系。 五、6初歩了解我国的工农业生 产，以及工农业生产

25、与人们生 活的关系，知道工人、农民付 出的辛勤劳动与智慧，尊重他 们的劳动。（中、高） 左和右页左和右页：从：从 大米这一学生熟悉大米这一学生熟悉 的农产品切入农业的农产品切入农业 的学习的学习，体会农民体会农民 劳动的辛苦劳动的辛苦。 根据城乡学生经验 的差异，可以采用不同 的教学设计。 教学中不限于探究大 米，可鼓励学生探究自己 感兴趣的其他农产品。 左和右页：转到左和右页：转到 农业对于我们生活的农业对于我们生活的 意义意义，并并初步了解初步了解农农 业的分类业的分类。 教学的重点不在于知道农业类 别的概念，而在于让学生通过了解 生活中不同种类的农业产品，进而 体会农业对于我们生活的意义

26、。 教学要彰显德育课程的独特性教学要彰显德育课程的独特性 左页：左页：续接上续接上 页主题页主题。 右页：右页：以以“中中 国农民丰收节国农民丰收节”渗渗 透我们重视农业透我们重视农业、 尊重农民的传统尊重农民的传统。 此环节教学可以和学 生日常德育活动整合。 第8课 这些东西哪里来 主要内容目的要求对应课标 1.物品身世“探秘” 2.它们带来的舒适与方便 3.从“中国制造”到“中国 创造” 1.体会工业劳动的艰辛，了解工 业与生活的密切联系，尊敬工业 劳动者； 2.懂得工业产品给生活带来的便 捷； 3.知道“中国制造”遍布全球，懂 得从“中国制造”转向“中国创造” 才能体现中国工业的创新能力

27、。 四、3关心了解周围不同行业的劳 动者，尊重并珍惜他们的劳动 成果。（中） 五、6初歩了解我国的工农业生产， 以及工农业生产与人们生活的关 系，尊重他们的劳动。（中、 高） 从儿童可感可知 的内容切入。 左页：左页：引导学引导学 生关注身边的工业生关注身边的工业 产品产品。 右页：右页：探究某探究某 一工业产品的生产一工业产品的生产 流程流程，以此了解工以此了解工 业生产业生产，并尊敬工并尊敬工 业劳动者业劳动者。 教学时不要限于教材 的范例，可以引导学生探 究自己喜爱的物品。 左页：左页：以过去以过去 和现在对比的方式和现在对比的方式 感受工业给生活带感受工业给生活带 来的舒适和便捷来的舒

28、适和便捷。 右 页 ：右 页 ： 通 过通 过 “小调查小调查”回归学回归学 生生活生生活，进一步感进一步感 受工业给生活带来受工业给生活带来 的便捷的便捷。然后以创然后以创 意产品活动展望未意产品活动展望未 来工业的发展来工业的发展。 教学也可以先从 学生的调查开始。 第三板块聚焦第三板块聚焦 中国的工业发展中国的工业发展， 渗透爱国的价值观渗透爱国的价值观。 左页：左页：“中国中国 制造制造”遍布全球遍布全球。 右 页右 页 ： 转 到： 转 到 “中国创造中国创造”。 第9课 生活离不开他们 主要内容目的要求对应课标 1.离不开他们的劳动 2.共同的名字劳 动者 3.感谢他们的劳动 1.

29、知道生活离不开各行各业的劳动 者，体会不同职业给生活带来的便 利； 2.懂得社会分工需要不同的职业， 各行各业劳动者没有高低贵贱之分； 3.体验各行各业劳动者的艰辛，懂 得应尊重各行各业的普通劳动者。 四、3关心了解周围不同行业的劳 动者，尊重并珍惜他们的劳动 成果。（中） 五、6初歩了解我国的工农业生产， 以及工农业生产与人们生活的关 系，尊重他们的劳动。（中、 高） 行业与劳动教育的 理念：见物更要人，见 那些平凡的劳动者。 左页：左页：第一板第一板 块先从宏观的角度块先从宏观的角度 看各行各业的劳动看各行各业的劳动 者与我们的生活的者与我们的生活的 关系关系。 右页：右页：聚焦一聚焦一

30、天的生活天的生活，让学生让学生 切身感受我们的生切身感受我们的生 活离不开各行各业活离不开各行各业 的劳动者的劳动者。 教学中，尽量引导 儿童从熟悉人出发，理 解劳动者的身份和平等。 左和右页：左和右页：劳劳 动者的身份动者的身份、劳动劳动 者的平等者的平等。 右页：右页：先澄清先澄清 对于劳动者的错误对于劳动者的错误 看 法 ； 然 后 通 过看 法 ； 然 后 通 过 “阅读角阅读角”进一步进一步 理解劳动者没有高理解劳动者没有高 低贵贱的差异低贵贱的差异。 第三板块转向第三板块转向 对劳动者的感激对劳动者的感激。 左页：左页：从了解从了解 普通劳动者的劳动普通劳动者的劳动 开始开始。 右

31、页：右页：先突出先突出 了几个特殊型行业了几个特殊型行业 的劳动的劳动，接着进一接着进一 步关注哪些默默奉步关注哪些默默奉 献的普通劳动者献的普通劳动者。 教材的定位：重点关 注那些普通的劳动者，那 些默默奉献的劳动者。 情感态度价值观目标实现的重要方法：体验情感态度价值观目标实现的重要方法：体验 左页：左页：通过体通过体 验活动验活动，感受不同感受不同 的职业的劳动的职业的劳动。 右页：右页：以实际以实际 行动表达对各行各行动表达对各行各 业劳动者的感激业劳动者的感激。 教学：知-情-行的 统一。 四年级下册第四单元设计意图和结构 分：家乡的风俗 分：家乡的民间艺术 总：家乡的问题与发展 第

32、10课我们当地的风俗 第11课 多姿多彩的民间艺术 第12课 家乡的喜与忧 感受家乡文化 关心家乡发展 第10课 我们当地的风俗 主要内容目的要求对应课标 1.风俗就在我身边 2.奇妙的节日风俗 3.风俗的演变 1.感受风俗与自己生活的密切关系，并 体会这些风俗所蕴含的美好祝愿； 2.了解本地的节日风俗，并体会这些风 俗所蕴含的美好祝愿和多样情感； 3.关注风俗的演变，并学会理性地对待 风俗的演变。 四、10了解本地区的民风、民俗 和文化活动，体会其对人们生活 的影响。能够识别不良的 社会风 气，不参与迷信活动。（中、高） 五、33、了解我国不同地区自然 环境的差异，知道并理解这些差 异对人们

33、的生产和生活方式 的影 响。（中、高） 拉近儿童与风俗的距离拉近儿童与风俗的距离 爱幼的优秀传统文化渗透爱幼的优秀传统文化渗透 家乡教育主题的理 念之一：关注文化与儿 童生活的紧密联系。 家乡教育主题的理 念之二：发掘家乡文化 中的道德价值。 左页：左页：在了解在了解、 回忆与自己成长有回忆与自己成长有 关的风俗中关的风俗中，初步初步 感受风俗与我们生感受风俗与我们生 活的关系活的关系，及其包及其包 含的美好祝愿含的美好祝愿。 右页：右页：转向各转向各 地儿童都较为熟悉地儿童都较为熟悉 的生肖风俗的生肖风俗，对风对风 俗进行较为深入探俗进行较为深入探 究究。 尊老的优秀传统文化渗透尊老的优秀传

34、统文化渗透 左页：左页：从前面从前面 的爱幼的风俗转向的爱幼的风俗转向 尊老的风俗尊老的风俗。 右页：右页：从儿童从儿童 拥有较多生活经验拥有较多生活经验 的节日风俗出发的节日风俗出发， 进一步感受各地风进一步感受各地风 俗的差异俗的差异。 共同节日的不同风俗共同节日的不同风俗 左和右页：左和右页：此此 部分是社会性学习部分是社会性学习， 一方面引导儿童了一方面引导儿童了 解不同地区的节日解不同地区的节日 风俗风俗，另一方面引另一方面引 导儿童关注本地区导儿童关注本地区 特殊的节日风俗特殊的节日风俗。 本地独特节日的风俗本地独特节日的风俗 1.1.需要淘汰的风俗需要淘汰的风俗 家乡教育主题的理

35、 念之三：理性地对待家 乡文化。 左页：左页：转向风转向风 俗的背后俗的背后，引导儿引导儿 童理解不同的风俗童理解不同的风俗 都寄托了人们的美都寄托了人们的美 好祝愿好祝愿，表达了人表达了人 们的多样感情们的多样感情。 右页：右页：第三板第三板 块引导儿童理性地块引导儿童理性地 看待风俗看待风俗。首先从首先从 讲需要淘汰的风俗讲需要淘汰的风俗 讲起讲起。 2.2.存在争议的风俗存在争议的风俗3.3.需要保护的风俗需要保护的风俗 教学中要注意发掘 传统节日的时代内涵。 左页：左页：存有争议存有争议 的风俗的风俗。 右右页：页：不该不该被遗被遗 忘的风俗忘的风俗。 关于本课传统文化教育的两点建议

36、1.积极发掘儿童日常生活中的传统文化价值 爱幼爱幼尊老尊老 2.从儿童感兴趣的事件或经验出发进行教学 第11课 多姿多彩的民间艺术 主要内容目的要求对应课标 1.民间艺术交流会 2.我们这里的民间艺术 3.为它们的未来忧心 1.初步了解我国有哪些著名的民间艺术； 2.关注本地区的民间艺术，并体会它们 对于我们生活的意义，感受民间艺人的 聪明才智； 3.关心民间艺术未来，力所能及地为民 间艺术的传承做出贡献。 四、10了解本地区的民风、 民俗和文化活动，体会其对 人们生活的影响。能够识别 不良的 社会风气，不参与迷 信活动。（中、高） 此版块定位为全 国的民间艺术。 左和右页：左和右页：第第 一

37、板块引导儿童感一板块引导儿童感 受全国各地都有民受全国各地都有民 间艺术间艺术，也渗透了也渗透了 爱国主义的教育爱国主义的教育。 此页的教学重点， 教材中所提供的仅仅 是范例。 第二板块聚焦第二板块聚焦 本地民间艺术本地民间艺术。 左页：左页：从了解从了解 本地的民间艺术入本地的民间艺术入 手手。 右页：右页：探究民探究民 间艺术的对于生活间艺术的对于生活 的意义的意义。 此版块聚焦到本 地的民间艺术。 此页教学时，建 议教师聚焦本地某个 民间艺术进行探究。 见物更要见人：转 向民间艺人。 左页：左页：转到民转到民 间艺术背后的人间艺术背后的人， 从人的角度来凸显从人的角度来凸显 课程的特色课

38、程的特色。 右页：右页：第二板第二板 块关注民间艺术的块关注民间艺术的 衰落衰落，并引导学生并引导学生 力所能及的贡献力力所能及的贡献力 量量。“相关链接相关链接”， 引导儿童了解民间引导儿童了解民间 艺术衰落的现状艺术衰落的现状。 左页：左页：先通过先通过 春联的自述解释风春联的自述解释风 俗衰落的原因俗衰落的原因，并并 渗透了书法教育；渗透了书法教育； 再关注本地民间艺再关注本地民间艺 术的衰落术的衰落。 右页：右页：面对民面对民 间艺术的衰落间艺术的衰落，小小 学生也是可以有所学生也是可以有所 贡献的贡献的。 教学中可以结合本 地的案例进行替换。 第12课 家乡的喜与忧 主要内容目的要求

39、对应课标 1.家乡的发展 2.不可忽视的问题 1.能通过具体的调查，感受、了解本 地区的变化与发展； 2.有忧患意识和公共参与意识，关心 和了解本地发展中存在的问题，并提 出简单可行的建议。 四、2了解本地区的自然环境和 经济特点及其与人们生活的关 系；感受本地区的变化和发展； 了解对本地区发展有贡献、有 影响的人物，萌发对家乡的热 爱之情。（中） 本课建议与学本课建议与学 校相关的日常德育校相关的日常德育 活动融合活动融合，上成活上成活 动课和汇报课结合动课和汇报课结合 的形式的形式。 方案方案1 1和方案和方案2 2 和方案和方案3 3是三个范例是三个范例， 学生可以进一步完学生可以进一步

40、完 成这个调查成这个调查，也可也可 以结合本地情况以结合本地情况， 调查其他内容调查其他内容。 热爱的双重含义： 提建议也是一种热爱。 左和右页：左和右页：这一这一 板块为问题的发现和板块为问题的发现和 解决解决。 三、用好四年级下册教材的几条教学建议 （一一）正确把握教材中的图标正确把握教材中的图标、正文正文、范例等的功能范例等的功能 1.图标：指示了以学生为中心的教学活动 四下第四下第4 4课课“买东西的学问买东西的学问”第一版块第一版块四下第四下第9 9课课“生活离不开他们生活离不开他们”第一版块第一版块 功能功能1 1：学习情景的引入：学习情景的引入 功能功能2 2：学习活动的导入：学

41、习活动的导入 2.正文：学习活动的有机组成部分 四下第四下第4 4课课“买东西的学问买东西的学问”第一版块第一版块四下第四下第4 4课课“买东西的学问买东西的学问”第一版块第一版块 功能功能3 3：活动间的连：活动间的连 接接、过渡与转换过渡与转换。 功能功能4 4：观点的自然生成：观点的自然生成， 思想的总结提升思想的总结提升。 3.范例：启发学生关注自己经验的“活性因子” 重点是引导学重点是引导学 生说自己故事生说自己故事。 重点是引导学重点是引导学 生说自己故事生说自己故事。 （二）从本班学生的生活实际出发设计教学 引导儿童生活建构的关键在于能够直接满足学生真实的道德需 求，解决他们真实

42、的道德困惑。 然而，即使教材精心地选择典型的案例，依然无法完全适应每 个地区、学校、班级和学生的具体生活。 1.理解教材的设计意图 教材中留白设计就是需要教师引导本班的学生填补自己的生活 经验，教材中的主持人的问题设计也都是如此。 留白设计 主持人 四年级下册第四年级下册第5 5课“合理消费”第一版块课“合理消费”第一版块 2.做好教材内容的转化工作 3.处理好教学预设与教学生成的关系 教材这一文本一旦产生，就成为一种固定化的文本，但是，教 学却是不断生成的。 因此，教师在教学中要积极关注学生的态度和反应，适时地做 出相应的教学调整。 （三）要注意引导学生进行自主的道德学习 学生的自主发展是非

43、常 重要的“核心素养”，学会 学习又是学生自主发展的重 要支柱。 1.在体验或探究活动中自然生成价值 四年级下册第四年级下册第9 9课“生活离不开他们”第三版块课“生活离不开他们”第三版块 教师应先让学生体验几个常见职业的劳动教师应先让学生体验几个常见职业的劳动，让他让他 们在充分体验这些劳动辛苦的基础上们在充分体验这些劳动辛苦的基础上，再感谢他们再感谢他们。 四年级下册第四年级下册第6 6课“有多少浪费本可以避免”第二版块课“有多少浪费本可以避免”第二版块 2.教师要创设学习情境，提供学习资源，并给予方 法指导 让学生自主的道德学习，绝不意味着将他们放任自流，而是 需要教师有计划、有目的培养

44、。 品德与社会课程标准：“学生是学习的主体，教师要 通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣， 鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。” 只有教材和教师为学生搭建了自主道德学习的只有教材和教师为学生搭建了自主道德学习的“支架支架”，学生才能学生才能 有效地展开自主学习有效地展开自主学习。 （四）情感价值观类的教学目标及其实现 1.教学要从学生天然的情感切入 四年级下册第四年级下册第1 1课“我们的好朋友”第一版块课“我们的好朋友”第一版块 从学生想念父母的 真实场景引入本课。 三年级上册第三年级上册第1111课“爸爸妈妈在我心中”第一版块课“爸爸妈妈在我心中”第一版块 2.关注理性思

45、考对于情感态度的影响 四年级下册第四年级下册第5 5课“合理消费”第一版块课“合理消费”第一版块 3.教学要重视体验活动的价值 四年级下册第四年级下册第9 9课“生活离不开他们”第三版块课“生活离不开他们”第三版块 （五）知识教学如何通达道德价值 1.重视探究式的知识教学 四年级下册第四年级下册第8 8课“这些东西哪里来”第二版块课“这些东西哪里来”第二版块 2.寻找知识学习与价值认同的内在联系 四年级下册第四年级下册第6 6课“有多少浪费本可避免”第一版块课“有多少浪费本可避免”第一版块 3.重视个人生活经验与知识学习之间的互动 四年级下册第四年级下册第8 8课“这些东西哪里来”第一版块课“

46、这些东西哪里来”第一版块 文章推荐 1.章乐，引导儿童生活的建构: 小学道德与法治教材对教学的引领，中国教育学刊， 2018年第1期。 2.章乐，儿童立场与传统文化教育兼论小学道德与法治教材中的中华传统文化教 育，课程教材教法，2018年第8期。 3.章乐，小学道德与法治统编教材的整体性解读，中国德育，2018年第21期。 4.章乐，编者视角下统编道德与法治教材教学的问题和建议，江苏教育，2019 年第17期。 5.章乐，道德教育与法律教育的融合及其限度兼论小学道德与法治教材中道德 教育与法律教育的关系，课程教材教法，2019年第4期。 6.章乐，小学德育教材中地理题材的编写思路与教学建议，中小学教材教学，待刊。 感谢倾听，请批评指正！